Saturday, 28 March 2020

Kits en abierto

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Hace unas semanas comenzaba una emergencia sanitaria que nos ha hecho a todos cambiar nuestro estilo de vida, nuestro estilo de trabajo y nuestro estilo de enseñar y aprender. Ha puesto a prueba la competencia digital en el mundo profesional de la educación y de la formación y hemos tenido que poner en marcha iniciativas que parecían estar consolidadas desde hacía más de una década, o que deberían haberlo estado.

En mi institución también ha ocurrido, como en muchas otras administraciones públicas, y en menos de una semana hemos arrancado un proyecto de trabajo en la nube que esperemos no tenga vuelta atrás.

Para ayudar a mis compañeros y compañeras en su arranque de trabajo digital, he creado un pequeño kit de supervivencia con los elementos básicos para abordar las tareas cotidianas en nuevo Google Suite para Educación que hemos estrenado gracias al coronavirus. 

Y digo gracias porque seguramente si no hubiese sido por esta alarma sanitaria, la comunicación, la colaboración y la creación digitales jamás habrían llegado al sector de la formación en administraciones públicas españolas de una manera tan rápida y contundente, así que saquemos algo positivo de esta triste situación y veamoslo en ese sentido, como una oportunidad de lograr esa transformación digital de la que tanto se ha hablado en tantos ámbitos de nuestra sociedad española y que parece que no estábamos alcanzando.

Ha tenido que venir un virus para sacar a la luz las carencias reales en competencia digital en educación, en las administraciones públicas españolas y en muchos otros ámbitos de nuestra sociedad. ¡Lástima!

Sirva este kit de supervivencia como punto de arranque hacia el trabajo real de los empleados públicos en entornos digitales. Si lo encuentran de utilidad, aquí lo tienen:



Además, y para facilitar que los empleados públicos sigan desarrollándose profesionalmente y de manera continua en estos tiempos inciertos, también he podido trabajar en otro site abierto y aglutinador de recursos, vídeos y publicaciones en el que mi institución y otras entidades y administraciones públicas iremos agregando materiales que sirvan, en estos momentos de teletrabajo, para el autoaprendizaje y la reflexión.

Acceso a "En Abierto"
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Thursday, 5 March 2020

Proceso de consulta pública del Plan de formación 2020 del INAP

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Entre los días 3 y 4 de marzo se celebra en Madrid CNIS 2020, la X edición del Congreso Nacional de Innovación y Servicios Públicos, un lugar de encuentro para compartir y dialogar sobre modernización, transformación e innovación de la administración electrónica así como sobre los servicios públicos digitales en todas las organizaciones públicas (central, autonómica y local).

En representación del Instituto Nacional de Administración Pública (INAP), el 4 de marzo he podido compartir con otros empleados y empleadas públicas una breve charla sobre el proceso de consulta pública del plan de formación 2020 que mi institución puso en marcha entre diciembre 2019 y enero 2020.

A continuación puedes ver la presentación de apoyo utilizada en la charla, así como un breve resumen de la misma:

Antes de entrar al detalle en el proceso de consulta pública, creo que debemos explicar un poco por qué ahora una consulta pública y qué motivos nos da el Plan de Formación 2020 de INAP para querer someterlo a dicha consulta.

El motivo principal de someter el plan al criterio de instituciones, administraciones y empleados públicos es el cambio de enfoque que INAP quiere dar a sus acciones formativas a lo largo de 2020,  un cambio de enfoque que tiene un eje vertebrador: la frase que tienen en pantalla; pasar “de la formación al aprendizaje”.

Con esta frase buscamos ya alcanzar un objetivo general y es que nuestros empleados públicos aprendan, que no sólo se formen escuchando lecciones magistrales y clases impartidas por expertos, sino que aprendan y puedan evidenciarlo. Y que esas evidencias sean la demostración de la mejora de las competencias profesionales de nuestros empleados públicos, ya que serán ellos quienes nos ayuden en esa transformación de las administraciones públicas de la que tanto se lleva hablando en los últimos años.

Si nuestra formación no desemboca en ningún impacto de cambio en los puestos de trabajo que nuestros empleados públicos ejercen, no contribuiremos a esa transformación de la que tanto hablamos en todos los ámbitos de la sociedad, y para que se ese impacto tenga lugar, las acciones formativas del INAP han de tener el foco en un aprendizaje abierto y socialmente conectado, que fomente la generación de vínculos y comunidades profesionales de personas que aprenden juntas, entre iguales, y que trascienda más allá del final de las acciones formativas específicas.

Las principales novedades del plan son las siguientes:

  • La vinculación explícita con los objetivos del Plan Estratégico General del INAP 2017 – 2020 (PEG).
  • La evolución hacia un enfoque competencial del aprendizaje.
  • La estructuración en torno a programas en lugar de áreas de conocimiento: desempeño general, desempeño directivo, innovación docente 
  • La revisión y ampliación de las modalidades con el fin de promover experiencias de aprendizaje más conectadas y mejor adaptadas a las diferentes necesidades.: en línea (tutorizadas, dinamizadas y a tu ritmo).
  • El impulso de los itinerarios profesionales de aprendizaje y de otras actividades de especialización.
  • La renovación de los contenidos, en coherencia con las nuevas necesidades y con las iniciativas estratégicas con las que existe un compromiso explícito del INAP. 



Así, se pone un especial énfasis en ámbitos como la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, el Gobierno abierto, la igualdad de oportunidades, la evaluación de programas y políticas públicas, la contratación pública estratégica y responsable, la comunicación de la Administración pública, las tecnologías digitales, la acción exterior de España y la innovación docente.

La propuesta del plan de formación de todos modos aún es visitable en la web del INAP: https://www.inap.es/plan-de-formacion-2020.

Con estas buenas intenciones en mente, INAP piensa que lo adecuado es someter a una consulta pública este tipo de cambios dando voz así a quienes habitualmente realizan sus acciones formativas y al resto de administraciones públicas e instituciones, que también habitualmente colaboran con INAP.

Por tanto, en un sano ejercicio de transparencia, publica el borrador de su plan de formación 2020 el 19 de diciembre de 2019, habilitando un buzón de correo al uso en el que recibe las aportaciones al mismo hasta el 22 de enero de 2020.

Resumen de resultados relevantes de la consulta pública

Se han recibido un total de 101 respuestas en la bandeja de entrada de la cuenta de correo habilitada para tal fin: planformacion2020@inap.es

De dicho total de respuestas recibidas, 36 son respuestas institucionales, procedentes de distintos Ministerios, Comunidades Autónomas, Entidades Locales y Universidades, mientras que el resto, 65 respuestas, corresponden a personas físicas (empleados públicos, excepto en dos casos: una respuesta corresponde a una empresa privada dedicada a la formación y otra procede de un observatorio). Todas ellas quedan anonimizadas para garantizar su derecho a la privacidad.

Conclusiones más relevantes de las respuestas recibidas

Con carácter general, las respuestas recibidas valoran positivamente el Plan de Formación 2020 sometido a consulta por parte de INAP y el hecho de que el borrador haya sido compartido públicamente y lo tildan de proceso de transparencia acertado.

Por otro lado, se aprecia el enfoque competencial que el borrador del Plan de Formación 2020 como un enfoque acertado y que puede tener impacto transformador en las instituciones, de llevarse a cabo.

Como punto valorado positivamente, varias instituciones de la Administración General del Estado destacan el hecho de que se haya tenido en cuenta la disponibilidad temporal del público al que va dirigida la formación y las dificultades que a veces tienen para realizar la formación en fechas cerradas y que se haya lanzado la modalidad de aprendizaje “A tu ritmo”. También se apunta la necesidad de flexibilizar las fechas de realización de las acciones formativas en general, de manera que se tengan en cuenta las que los empleados públicos solicitan con mayor frecuencia.

Un alto porcentaje de las Administraciones autonómicas y locales abogan por darle mayor peso al aprendizaje en línea en general, especialmente aquellas de fuera de Madrid, ya que esta modalidad formativa permite acortar la brecha geográfica que la formación presencial a veces ensancha y dar mayor cabida a participantes que de otro modo no podrían realizar formación por imposibilidad para acercarse a las instalaciones de INAP.

Desde varias unidades de la Administración periférica, así como por parte de algunas instituciones centrales y de un amplio abanico de empleados públicos, se solicita que se abra la formación a niveles y grupos administrativos que pudieran estar interesados en temas que se ofertan pero a los que no pueden optar por no estar ligados a su puesto de trabajo. Parece necesario estar formados para poder optar en algún momento a puestos para los que se necesite tener un desarrollo profesional o conocimientos en un tema sobre el que cualquier empleado público podría tener interés incluso aunque en el momento de la solicitud no esté ocupando un puesto de trabajo acorde. Por tanto, se sugiere que no haya limitaciones respecto al subgrupo o al nivel administrativo al que pertenece el empleado público a la hora de solicitar los cursos, especialmente aquellos enfocados al desempeño general.

Varios empleados públicos solicitan que este ejercicio de transparencia que se ha llevado a cabo mediante la consulta pública se extienda también a los criterios de aceptación o rechazo de solicitudes en los diferentes cursos.

En menor porcentaje, las respuestas están enfocadas al carácter social de la formación y apuntan hacia las redes sociales como medio de interacción, especialmente las comunidades de INAP Social, que a día de hoy, quienes responden en esta línea no las encuentran relevantes o dinámicas.

Por último, la gran mayoría de las respuestas recibidas a la consulta pública se refieren a peticiones de acciones e itinerarios de aprendizaje concretos, varios de los cuales están incluidos en el borrador del Plan de Formación 2020 de INAP, mientras que otras respuestas son ofertas para convertirse en colaboradores y formadores, así como para emitir opiniones específicas sobre acciones formativas que han realizado a lo largo de 2019.


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Monday, 2 March 2020

Maratón de experiencias educativas en la era digital - Google4Edu_UNIR

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El próximo 4 de marzo de 2020 a partir de las 19:30 hora peninsular española la Escuela de profesores en Tecnología Educativa, Competencias Digitales y Desarrollo del Talento de UNIR organiza el primer maratón en directo de su curso de formación permanente para profesores “Google for Education”.

Este primer maratón en directo está dirigido a docentes #Google4Edu_UNIR interesados en el uso y puesta en práctica de experiencias educativas en medios digitales.

Se trata de un evento conectado en directo para docentes que quieran aprender de y con otros docentes que presenten sus experiencias y buenas prácticas educativas en primera persona, a través de una conexión abierta.

La temática a desarrollar se vincula con cambios de enfoque en la educación de la era digital: metodología, medios y servicios, planificación, adaptación a las demandas de una sociedad conectada y cómo Google For Education nos puede ayudar.

El eje argumental es la transformación digital como resultado del impulso individual y colectivo de los profesionales de la educación, teniendo en cuenta la innovación, la imaginación y el compromiso social que la educación requiere hoy en día.

Conoce a los ponentes 

Los propios participantes en el curso “Google For Education” de formación permanente para profesores son nuestros ponentes en este maratón en directo y son ellos, en primera persona, quienes presentan sus experiencias educativas.

Moderadores

El equipo docente del curso “Google For Education” modera este primer maratón en directo. Aquí puedes conocer más sobre ellos:

María Brea Martínez: https://mariabreablog.wordpress.com/
Raúl Diego Obregón: http://www.rauldiego.es/
J. Antonio Márquez Aguirre: http://antoniomarquez.net/
Mª Jesús García San Martín: https://stopandlearnenglish.blogspot.com/
Francisco J. Orosia Salvador: http://franorosia.blogspot.com/

Programa




Cómo ver el maratón

Este maratón #Google4Edu_UNIR se emite en directo desde YouTube el miércoles 4 de marzo de 2020 (de 19:30 a 20:30 hora peninsular española) y, una vez emitido estará disponible en el mismo espacio.


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Thursday, 2 January 2020

Twitter Chat #educaenredes: Blockchain en Educación. Luces y Sombras

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Como parte de las actividades en directo del Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales, el 8 de enero de 2020 celebramos un debate en directo en Twitter sobre un tema emergente en educación: el uso de Blockchain como fines certificadores de competencias profesionales.

Hemos escuchado y leído mucho durante el pasado año acerca de las ventajas de Blockchain en educación, los beneficios y el ahorro que supondría certificar competencias y expedir títulos a través de esta tecnología, así que en UNIR arrancamos 2020 preguntándole a un experto en la misma: Manuel Giménez Medina.

Manuel Giménez es director de innovación en Emergya y tiene 15 años de experiencia en la conceptualización, fomento y desarrollo de la innovación abierta, creando y reforzando relaciones con las instituciones del tejido innovador. Es un experto en desarrollo de estrategias de I+D empresariales y en la conceptualización de proyectos innovadores dinamizando la colaboración con las instituciones del conocimiento (Universidades y Centros Tecnológicos). Especialista en Lean StartUp y Modelo Canvas con los que lleva a cabo la gestión de modelos de negocio innovadores desde su idea semilla, pasando por el PMV, la búsqueda de early adopters y su transferencia al equipo comercial. Actualmente está inmerso en el proyecto CertIDChain, una plataforma de identidad digital auto-soberana basada en Blockchain para la emisión y validación de certificados académicos e-learning.
Este proyecto ha sido reconocido con el primer puesto por la Secretaría de Estado para el Avance Digital en su convocatoria Tecnologías Habilitadoras Digitales de 2019 por su contribución a la transformación y al desarrollo de la economía digital.

Con él debatiremos en directo en Twitter el 8 de enero de 2020 a partir de las 20:00 hora peninsular española sobre este proyecto así como sobre las luces, y las sombras también, del uso de Blockchain en educación.

Aprovechamos la ocasión para agradecerle a Manuel Giménez Medina su generosidad por brindarse altruistamente a formar parte de este debate educativo abierto en Twitter y ponerse a nuestra disposición para seguir aprendiendo entre iguales.

Para participar tan sólo necesitas estar en Twitter a esa hora y ese día ya que el debate es abierto a cualquier persona interesada en el tema, pero por supuesto, para que el chat funcione con orden y sea enriquecedor, necesitas seguir unas sencillas pautas que te proporcionamos a continuación:

  • Saluda al llegar, despídete al finalizar y agradece al experto y al equipo de moderación su trabajo.
  • Participa con respeto y usa un tono positivo y constructivo.
  • Un chat educativo en Twitter no es un espacio comercial, es un encuentro para aprender y compartir experiencias y recursos.
  • Puedes emplear GIFs o emoticonos para añadir un componente emocional y visual a tus intervenciones si lo deseas.
  • Interactúa con el resto de asistentes; además de tuitear, retuitea, responde y marca me gusta.
  • Si te equivocas en algún comentario, no pasa nada, reconoce tu error.
  • Respeta los turnos. 
  • Usa el o los hashtags pactados. En esa ocasión utilizamos dos hahstags: #educaenredes para empezar cada tuit, #MásterTECD_UNIR para finalizarlo.

Ya estás casi listo para preguntarle al experto. No olvides preparar las preguntas que quieras hacerle a Manuel Giménez Medina con antelación.

Cuando arranque el debate en Twitter el 8 de enero de 2020 a las 20:00 hora peninsular española, ten en cuenta estos últimos consejos, que nos ayudarán a todos a tener un debate educativo rico y participativo:

Las preguntas se lanzan en orden y no se lanzan nuevas hasta que no se termina el turno de respuestas por parte del experto. Comenzamos con P1 para la primera pregunta y R1 para las respuestas a la pregunta 1. Así sucesivamente hasta terminar el chat. Por ejemplo:

#educaenredes P1. ¿Por qué y para qué Blockchain en Educación? #MásterTECD_UNIR

#educaenredes P2. ¿Qué diferencia hay entre Open Badges y Blockchain? #MásterTECD_UNIR

El experto responderá en orden: #educaenredes R1… #educaenredes R2 … #educaenredes R3 … #educaenredes R4 …

¡Te esperamos en Twitter para comenzar 2020 hablando de Educación!




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Thursday, 12 December 2019

Flipped Debate “Metáforas del docente conector: DJ, Curator, Community Manager”

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Miércoles 18 de diciembre de 2019, ¡únete al debate "flipeado" sobre la identidad conectora de los docentes actuales!

El alumnado de la asignatura "Las redes sociales en educación" del Máster de Tecnología Educativa y Competencias Digitales de UNIR participa a partir las 19:00 hora peninsular española en este debate abierto a todas las personas interesadas en el tema.

El debate lo llevamos a cabo en el evento del grupo "educaenredes" en Facebook.

Los pasos para participar los tienes a tu disposición en este slideshow:



Es importante que antes de dialogar y compartir hayas leído el artículo "Metáforas del docente 2.0: DJ, Curator, Community Manager", del Dr. Manuel Area, de la Universidad de La Laguna, ya que el debate se basa en dicha lectura.

Tras el debate, ponemos en común nuestras conclusiones en este tablero colaborativo:

Made with Padlet

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Sunday, 1 December 2019

Cómo convertirte en un tuitero responsable: pregúntale a un experto

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El miércoles 4 de diciembre de 2019 celebramos nuestro segundo debate en Twitter sobre redes sociales y competencia digital en educación.



En esta ocasión nos acompaña Antonio Márquez, @AMarquezEdu, asesor en Tecnología Educativa, formador y experto en Competencia Digital Docente, que generosamente se pone a nuestra disposición para que podamos hacerle preguntas sobre el papel de las redes sociales en la competencia digital en educación y sobre las razones por las que es importante ser un tuitero responsable.

  
Participar es muy sencillo: tan sólo tienes que estar en Twitter a las 19:00 hora peninsular española el miércoles 4 de diciembre de 2019 siguiendo el hashtag #educaenredes y esperar al lanzamiento del mismo y a la presentación que haré del experto. A partir de ahí, es vuestro turno para lanzarle preguntas. Las preguntas al experto se harán de la siguiente manera: #educaenredes P1........ #MásterTECD_UNIR.

Una vez @AMarquezEdu conozca esa primera pregunta, responderá usando #educaenredes R1..... #MásterTECD_UNIR para que todos podamos seguir el flujo del debate tuitero fácilmente, interactuar, responder, retuitear, etc.

La mecánica de preguntas y respuestas será la misma a lo largo de todo el debate: #educaenredes P2 ... #MásterTECD_UNIR, #educaenredes P3 ... #MásterTECD_UNIR, #educaenredes P4 ... #MásterTECD_UNIR, etc. para el lanzamiento del resto de preguntas, así como #educaenredes R2 ... #MásterTECD_UNIR, #educaenredes R3 ... #MásterTECD_UNIR, #educaenredes R4 ... #MásterTECD_UNIR, etc., para respuestas del experto.


Únete al alumnado de la asignatura "Las redes sociales en educación" del Máster de Tecnología Educativa y Competencias Digitales de UNIR con las etiquetas #educaenredes y #MásterTECD_UNIR y participa en este debate publico en directo en Twitter, en el que abordaremos el papel de las redes sociales para el desarrollo y la mejora de las competencias digitales en el ámbito educativo, cómo integrarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de un modo responsable y ético y cómo sacarles el máximo partido como medio de comunicación y colaboración que son.

¡Te esperamos!


Le agradezco personalmente a Antonio Márquez su disponibilidad para acompañarnos y su generosidad al prestarse a participar en este debate tuitero. ¡Millones de gracias!
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Tuesday, 26 November 2019

Tecnología aplicada a la formación de INAP. Nuevos formatos

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El pasado 25 de noviembre de 2019 en el Instituto Nacional de Administración Pública español recibimos la visita técnica de una delegación de representantes del INAP de la República Dominicana, con los que durante varios días hemos estado dialogando y compartiendo lo que hacemos en ambas instituciones.

Como parte de las acciones que llevamos a cabo en la Subdirección de Aprendizaje de INAP, he tenido el honor de compartir con esos responsables nuestra visión sobre cómo las tecnologías educativas nos ayudan en el aprendizaje en línea enfocado al desarrollo profesional continuo de los empleados públicos españoles.

A continuación puedes ver la presentación de apoyo y un resumen de lo compartido:



Los cambios de paradigma y las necesidades evolucionadas de la actual sociedad del conocimiento demandan que las administraciones públicas sean una palanca de cambio en la que se adopte una visión global que permita una evaluación real y continua de necesidades, que favorezca el reconocimiento del papel que tienen todos y cada uno de los miembros de las instituciones públicas, que promueva una conversión de esas instituciones en organizaciones de personas que aprenden juntas, que incentive el desarrollo profesional continuo de sus empleados, que promueva la implicación y la responsabilidad de todas las personas que trabajamos en las administraciones públicas en los procesos de mejora de los servicios; que fomente que los empleados públicos se conviertan en los garantes de una sociedad digitalmente competente con una ciudadanía crítica y activa con la construcción de su futuro personal y profesional, como parte de una comunidad que es, a la vez, global y local.

Ante estas demandas, las organizaciones tienen la necesidad de revisar sus estrategias organizativas y pedagógicas con el objetivo de mejorar su capacidad para promocionar la innovación y la investigación, así como sacar el máximo partido de las tecnologías digitales y de los recursos de aprendizaje, además de contribuir a alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible y cumplir con la Agenda 2030.

Por tanto, ha llegado el momento de abordar el aprendizaje desde una perspectiva global, mirando a los destinatarios de las actividades de aprendizaje de INAP como una unidad de transformación y diseñando planes de mejora que posibiliten el cambio.

Y es aquí donde las tecnologías digitales pueden ayudarnos.


El Plan de Formación para los Empleados Públicos de INAP recoge este rol estratégico de la formación, evolucionándolo hacia un aprendizaje competencial y a lo largo de la vida, en el que el participante en las iniciativas de aprendizaje es el protagonista del mismo. 

Un aprendizaje basado en competencias, que se definen como aquellas que necesitan desarrollar y adquirir los empleados públicos para la mejora de la calidad de los servicios, para su propio desarrollo profesional continuo y para la conversión de las administraciones públicas en entidades profesionalmente competentes formadas por personas que aprenden juntas.

Es innegable ya desde hace unos años que las personas aprendemos y nos desarrollamos a través de diferentes canales. 

El modelo 70-20-10 de los investigadores M. Lombardo y Robert W. Eichinger explica que:

El 70% de nuestro aprendizaje procede de la experiencia adquirida en el puesto de trabajo, es decir de la propia trayectoria profesional, de lo que aprendemos haciendo, lo que hacemos a diario. 

El 20% procede de la interacción social, de lo que aprendemos de nuestros iguales, de mentorizar a otros, del intercambio de opiniones y experiencias entre personas interesadas en las mismas materias que nosotros, entre los propios destinatarios de la formación, o con gente experta y cualificada en esas materias.

El 10% viene de la formación tradicional, es decir, todo el conocimiento que adquirimos en las aulas mediante los cursos de formación, leyendo, o a través de soportes digitales.

Queda claro pues que hemos de iniciar el camino del cambio.


¿Cómo lo vamos a hacer?

Lo primero es darle cada vez más peso al aprendizaje en línea y al mixto, por su ubicuidad y facilidad de acceso, que fomenta el aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar.

Así, en INAP contamos con un Campus Virtual, actualmente alojado en Moodle, y en el que apostamos por tres modalidades de aprendizaje en línea:

Tutorizadas: guiadas con apoyo constante de un equipo de tutores.
Dinamizadas: asistidas por un equipo de facilitación y dinamización.
A tu ritmo: con soporte, en régimen de autoaprendizaje.

¿Por qué 3 modalidades diferentes? Porque cada persona tiene su estilo de aprendizaje, está en una fase de aprendizaje diferente y necesita más o menos guía, más o menos mentorización, a la hora de enfrentarse a un curso en línea de desarrollo profesional continuo.

En cualquier caso, la apuesta de INAP es encaminarse hacia un aprendizaje socialmente conectado, para lo cual también contamos con nuestra propia red social, INAP Social, en la que a través de comunidades profesionales de aprendizaje, los empleados públicos podemos intercambiar impresiones, buenas prácticas y aprender entre iguales.

Conectar INAP Social con la oferta de aprendizaje del propio Instituto le da un carácter activo y perdurable en el tiempo. A lo que debemos tender es a que el aprendizaje no sea algo que simplemente ocurra en un determinado periodo de tiempo y luego termina, sino a que un curso sea el arranque de un aprendizaje mucho más perdurable y que los participantes conecten entre sí para seguir aprendiendo. 

La idea de pasar del PLE (Personal Learning Environment) a la PLN (Personal Learning Network) ha de estar siempre presente en el diseño instruccional de nuestra oferta formativa. Será el único modo en el que le demos al catálogo el valor añadido de ser la palanca que impulsa un aprendizaje transformador, de asegurarnos de que realmente lo que los participantes aprenden tiene un impacto en su puesto de trabajo, y por ende en la institución. Esto, sin duda, contribuirá a que las administraciones públicas se conviertan en organizaciones competentes de personas que aprenden juntas y generan conocimiento compartido, transferible, interoperable.


Metodologías activas para un aprendizaje socialmente conectado

Apostar por un diseño instruccional dinámico, que genere un aprendizaje donde los participantes son el foco, los protagonistas absolutos del mismo y en el que los equipos docentes pasen a ser meros facilitadores porque el P2P gana enteros, es la evolución a la que las tecnologías digitales contribuyen. No consiste en un mero cambio de formato, no basta con que las tecnologías sean el entorno, sino que es necesario cambiar de enfoque pedagógico, ya que la tecnología sin pedagogía no tiene propósito alguno.
Si vamos a hacer lo mismo en un entorno digital de aprendizaje que en uno presencial, no tiene sentido el uso de tecnologías. Estas deben acompañarse de metodologías activas, que por otra parte en ámbitos educativos tanto formales como no formales, ya se usan con éxito desde hace años y que son muy aprovechables también para los profesionales de las administraciones públicas.

No es descabellado hablar de aprendizaje cooperativo, de aprendizaje basado en proyectos, de flipped learning o de aprendizaje basado en retos o en juegos como metodologías a utilizar en el aprendizaje para el desarrollo profesional de los empleados públicos. 

Pensemos que ludificar el aprendizaje también es importante para que los destinatarios tengan una experiencia de aprendizaje gratificante; por tanto, un punto de gamificación debería estar también presente en un diseño instruccional metodológicamente activo. Hemos de tener en cuenta que nuestros destinatarios son empleados públicos usualmente muy ocupados, con poca disponibilidad de tiempo, por lo que aprender haciendo pero aprender divirtiéndose también es importante. Las redes sociales juegan aquí también un papel esencial, porque proporcionan una capa de socialización del aprendizaje que es súper importante a la hora de visibilizar resultados, pero también procesos y de aprender entre iguales, por supuesto.

Experiencias de aprendizaje memorables

Tal y como explica el Dr. Fernando Trujillo Saez en varias charlas y talleres sobre aprendizaje significativo apoyado en tecnologías digitales, un curso de formación ha de considerarse una experiencia de aprendizaje, una experiencia memorable, que los destinatarios quieran vivir. De otro modo, terminarán haciendo nuestros cursos por el mero hecho de obtener un papel, pero no por la motivación por aprender.

Servicios digitales como Portafolios o Diarios de aprendizaje juegan un papel crucial en estas experiencias de aprendizaje que se considerarán memorables, además de potenciar la metacognición y fomentar la cultura del pensamiento, pero sobre todo, son herramientas de evaluación potentes, al igual que lo son las rúbricas y las dianas de evaluación, especialmente si las usamos como herramientas para una heteroevaluación: autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación por parte del equipo docente.

Usar herramientas e instrumentos digitales de evaluación facilita mucho la labor del equipo docente, pero también permite ofrecer retroalimentación que realmente genere una mejora significativa. Calificar numéricamente a un participante en una experiencia de aprendizaje para el desarrollo profesional continuo le va a aportar muy poco al participante para que mejore. Sin embargo, un taller en línea cuyo entregable se evalúe en tres fases: autoevaluación, evaluación entre iguales y evaluación por parte del equipo docente, fomentará la reflexión y garantizará una mejora futura.

Subir tareas en un entorno digital de aprendizaje que se califican con Apto/No apto sin más será de poco valor. Sin embargo, promover entregables en formatos digitales como infografías, vídeos, podcasts, presentaciones o pósters digitales, que puedan evaluarse a través de rúbricas y compartirse en foros de intercambio de buenas prácticas, que sean el fruto de un trabajo previo de indagación y que plasmen una serie de conclusiones avaladas, son verdaderas evidencias de aprendizaje competencial que estarán contribuyendo a que el participante además, desarrolle y adquiera competencias digitales, pero también a que se inspire y se enriquezca con el trabajo de los demás. Si a todo esto, le añadimos un hashtag en Twitter, una comunidad de aprendizaje en INAP Social o un grupo de estudio en Facebook, la experiencia pasa a ser un aprendizaje socialmente conectado, rico y enriquecedor.

El aprendizaje debe ser una experiencia de socialización: aprendemos para ser miembros activos de una comunidad y de la sociedad, y lo hacemos a través de la interacción con los demás, ya sea interaccionando con nuestros iguales (docentes o compañeros de curso, según corresponda), con agentes externos, etc; la interacción puede ser directa o indirecta, usando instrumentos de comunicación, por supuesto, digitales.

En cualquier caso, se deben buscar vías para enriquecer los procesos de socialización que se contemplen en una experiencia de aprendizaje.

Movimientos

Las vías para enriquecer los procesos de socialización se concretan en tres movimientos:

Un movimiento dentro del aula de aprendizaje centrado en el aprendizaje cooperativo.

Un movimiento hacia fuera del aula del aula para el desarrollo de propuestas transformadoras para nuestras organizaciones.

Un movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje.

Estos tres movimientos aportan, además de realismo a nuestro aprendizaje, información, valores, profundidad y matices. Son estrategias de socialización rica imprescindibles para ofrecer una experiencia de aprendizaje motivadora y exitosa a los destinatarios. 

Una vía sencilla, económica y de éxito en la socialización rica es aderezar las experiencias de aprendizaje con un programa de eventos en directo en la nube, como por ejemplo mesas redondas, webinarios, master classes, etc., a través de un canal público, como puede ser el de la institución en YT, de una manera regular; o en una red social: por ejemplo un chat en Twitter.

Este tipo de eventos, además de visibilizar las acciones formativas de la institución, si son bien comunicados y bien promocionados, generan red, tejen red y pasan a ser parte de la Red Personal de Aprendizaje de los destinatarios, convirtiéndose a veces en sí mismos en píldoras de aprendizaje muy completas.

También para celebrar el aprendizaje: organizar un maratón web por ejemplo, al final de una experiencia de aprendizaje en línea en el que se dé voz a los participantes, que puedan exponer conclusiones, intercambiar impresiones, etc., de una manera abierta y participativa, es una buena manera de cerrar un curso y elevar la moral de los destinatarios, que ven reconocido su esfuerzo.


¿Cambiamos los papeles en la formación?

Qué hago para formar como siempre 

Subirme a mi tarima de formador magistral.
No escuchar a los alumnos porque yo soy la formadora y lo sé todo.
Seguir con la misma “fotocopia amarilla” de todos los años, aunque sea digital (.pdf).
No perder el control del grupo: que no interaccionen, que ni se conozcan, por si ...
Quedarme sin tinta en la impresora de tanto imprimir contenidos.
No innovar, aburrir y aburrirme mucho.

Qué puedo hacer para formar como nunca

Empoderar al alumnado.
Ceder el control del aula.
Darle la vuelta al aula y que sean los destinatarios del aprendizaje los que den la clase.
Fomentar el descubrimiento autónomo.
Desarrollar proyectos.
Poner en contacto a las personas con otras personas, con el mundo exterior, con la realidad.
Buscar nuevas formas de enseñar, de formar, de innovar, de divertir y de divertirme mucho.


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Friday, 22 November 2019

Propuestas educativas en las que Instagram juega un papel clave

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El alumnado del Máster de Tecnología Educativa y Competencias Digitales de UNIR del primer semestre del curso 2019/2020 de la asignatura "Las Redes Sociales en Educación" nos presenta un conjunto colaborativo de propuestas de uso educativo de Instagram, la red social más joven del momento.

Te invitamos a que navegues por la colección y esperamos que te resulte de utilidad.

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Monday, 11 November 2019

Contar libros en Pinterest

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Las redes sociales están al servicio de la educación para trabajar muchas competencias, además de la digital, y en el Máster de Tecnología Educativa y Competencias Digitales de UNIR aprovechamos su potencial mientras trabajamos algunas competencias como las lingüísticas y aprendemos en colaboración, en esta ocasión a través de un concurso en directo en Pinterest, que además anima a la lectura.




Si te animas a participar en directo el próximo 13 de noviembre de 2019 a las 19:00 hora peninsular española, sólo tienes que seguir los pasos que tienes a tu disposición en esta presentación:

Y, como fruto del aprendizaje adquirido en este concurso lector, haz una propuesta de tu propia actividad colaborativa y social en la que Pinterest juegue un papel clave en este canvas:





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Saturday, 26 October 2019

Debate participativo “El docente conectado” - #Yoeducoenredes

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Martes 29 de octubre de 2019, entre las 19:00 y las 20:00 hora peninsular española, únete al debate participativo "El docente conectado - #Yoeducoenredes" en el grupo de Facebook "Las redes sociales en educación" y participa en un
análisis colaborativo del proceso de construcción de la identidad conectada y conectora de la profesión docente.



Para participar en el debate, te recomiendo que antes leas este artículo del Dr Manuel Area de la Universidad de La Laguna, que aunque publicado en 2012, sigue estando muy vigente en la educación actual: Metáforas del docente 2.0: DJ, Curator, Community Manager.

Prepara el debate con antelación. En el mismo se plantean estas preguntas disparadoras, basadas en la metáfora del Dr. Area:

  • ¿Debe el docente asumir el papel de community manager?
  • ¿Se tiene que convertir en un gestor de todas las redes sociales, comunidades virtuales, etc., en las que participa junto a su alumnado? 
  • ¿Estamos realmente preparados los docentes para asumir dicha función? 
  • ¿Cómo podemos llevarlo a cabo?

Por último, no te pierdas las conclusiones globales del debate, que construimos en este póster:

Made with Padlet


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