Piloto de personalización del aprendizaje en centros educativos

El 20 de abril de 2021 daba comienzo el proyecto piloto de experimentación en centros educativos del ecosistema digital de aprendizaje Renzulli Learning, fruto del acuerdo firmado entre UNIR y Renzulli Learning en 2020.

La participación en el estudio piloto ha supuesto, para los docentes y los alumnos de los centros educativos participantes, durante la duración del mismo, tener acceso gratuito a la versión Pro del ecosistema, de manera que pudieran llevar a cabo una experimentación didáctica acompañada por el equipo español de Renzulli Learning. Los participantes en el proyecto fueron un total de 94 profesores y 5725 alumnos de centros educativos de España y Latinoamérica. Entre ellos se cuentan alumnos de todas las etapas educativas, desde Educación Infantil hasta Educación Superior y también no formal. 

Se comenzó la andadura con una reunión inicial entre el equipo de Renzulli Learning en España y los participantes del piloto. En dicha reunión el Dr. Javier Tourón, Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de UNIR, director del proyecto, ofreció una visión clara sobre el Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela de Joseph Renzulli y Sally Reis, que es la base científica y pedagógica sobre la que se asienta este ecosistema digital de aprendizaje personalizado. 

Como invitada colaboradora de la Escuela de Profesores de UNIR, fui la encargada de compartir la hoja de ruta del piloto. Marta Tourón Porto y Javier Ramos Sancha, profesores de UNIR, se encargaron de mostrar a los participantes la interfaz del ecosistema, las posibilidades de trabajo y la manera de poder llevarlo a cabo. 

Los canales de comunicación a lo largo de este primer piloto en centros educativos han sido varios, pero todos con el objetivo común de acompañar a los participantes para la mejora y de proporcionar y recibir retroalimentación a lo largo de la experimentación:

• Sala de Chat de Google.
• Cuenta de Twitter del proyecto, @RenzulliLearnES
• Cuenta de correo electrónico: info@renzullilearning.es

El 20 de mayo nos encontramos de nuevo los participantes y el equipo español de Renzulli Learning en una sesión común, llegado el ecuador del piloto, en la que se buscaba conocer de primera mano las impresiones de los participantes, hasta el momento, acerca del ecosistema, la aplicaciones didácticas que del mismo habían realizado en sus centros, así como las Fortalezas, Debilidades y Oportunidades que les ofrece Renzulli Learning para las aulas de sus centros educativos. 

De la dinámica colaborativa de trabajo en tiempo real llevada a cabo en la sesión intermedia, extraemos estas ideas destacadas:

• El potencial del ecosistema en cuanto a las múltiples posibilidades de personalización que ofrece. 
• La necesidad de continuar añadiendo recursos en castellano.
• Valoración muy positiva de la información ofrecida por el creador de perfiles de la herramienta. 
• El creador de perfiles del ecosistema digital de aprendizaje personalizado Renzulli Learning es el primer paso que dan los alumnos al abrir su interfaz y su activo más valorado por los participantes en el piloto. A través de un cuestionario inicial sobre sus áreas de interés, estilos de expresión, o preferencias de aprendizaje, el ecosistema realiza un informe en el que se descubre el perfil de aprendizaje de cada alumno, lo que permite a posteriori, que el algoritmo ofrezca al alumnado actividades y recursos relacionados con dichas preferencias para elaborar sus actividades o proyectos de enriquecimiento. 

Y llegamos al final del proyecto, que celebramos el 22 de junio con una reunión final entre participantes del proyecto y el equipo Renzulli Learning en España. En la misma se exponen a los participantes de forma breve las conclusiones obtenidas a lo largo del piloto y se brinda la oportunidad a aquellos participantes que lo desean, de mostrar sus experiencias en el uso del ecosistema y lo realizado durante los dos meses de desarrollo del proyecto piloto. En la siguiente presentación se pueden ver algunas de las principales conclusiones del piloto obtenidas del feedback ofrecido por los participantes:

Todos los docentes que han tenido la oportunidad de formar parte del programa han obtenido un sello digital en reconocimiento a la labor llevada a cabo durante estos meses de trabajo.

Como hito final del piloto se celebra la Open Class: “Personalizar el Aprendizaje a través de Renzulli learning” el 30 de junio, en la que he tenido el honor de participar junto a:

• Dr. Javier Tourón, Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de UNIR.
• Ana Cristina González Ruiz, profesora del CEIP María Martín de Navalcarnero de la Comunidad Autónoma de Madrid, España.
• Galia Leibovici, directora del proyecto de inclusión y diversidad educativa en Saint Patrick’s college en Montevideo, Uruguay.
• Y, como invitado especial, Joseph Renzulli, creador, junto con Sally Reis del Modelo de Enriquecimiento para toda la escuela y Director de Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development de la Universidad de Connecticut.

A continuación, tienes algunos testimonios de alumnos y docentes participantes en el piloto:

“Está todo muy estructurado y organizado, por lo que lo asimilamos e incorporamos mejor a nuestro conocimiento. Yo recomiendo Renzulli Learning a todos los niños de este planeta” Juan alumno de 5º-6º de Educación Primaria del CEIP María Martín de Navalcarnero. 

“El foco de nuestra intervención en la escuela debe buscar la excelencia en el aprendizaje y el aprendizaje por excelencia. Sólo así, alejados de una perspectiva de enseñanza centrada en la transmisión del profesor, lograremos formar alumnos integralmente capaces. Renzulli Learning ha facilitado el desarrollo de esta pedagogía. Ya que el ecosistema de trabajo está orientado a la autonomía en el aprendizaje, la búsqueda de la excelencia y el desarrollo del potencial de cada alumno” Ana Cristina González Ruiz, tutora de Educación Infantil en CEIP María Martín de Navalcarnero (España) y participante en el proyecto piloto de Renzulli Learning. 

Mirando hacia el futuro se pueden ver diferentes líneas de trabajo:

• Todos los participantes en este primer piloto seguirán teniendo acceso al ecosistema digital a lo largo de todo este año 2021.
• El aumento de la base de recursos para la creación de actividades, tareas y proyectos de enriquecimiento. 
• Formación en personalización del aprendizaje y ABP con Renzulli Learning. 
• La certificación de educadores Renzulli Learning, que se podrá obtener también como parte del Máster en metodologías activas y ecosistemas digitales de aprendizaje de UNIR que comenzará en Noviembre 2021. 

Por otra parte, la posibilidad de trabajar en colaboración global abre nuevos caminos para el aprendizaje conectado en el que los alumnos de diversas escuelas y países podrán compartir, si lo desean, proyectos comunes o realizaciones conjuntas, lo que abrirá sus mentes hacia un mundo en red en el que todos podemos aportar desde nuestro propio conocimiento y cultura.

Del mismo modo será posible realizar ferias de presentación de proyectos y experiencias tanto de profesores como de alumnos que permitan reconocer públicamente el talento de unos y otros y servir de acicate y modelos a seguir.

Más información: Renzulli Learning en español.

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Competencias Digitales en Educación. Guía de referencia

Comparto esta publicación, con mucho agradecimiento a la Escuela de Profesores de UNIR y en especial, al Vicerrector Javier Tourón Figueroa, que desde el primer momento que leyó lo que no era más que una propuesta, confió en el proyecto y nos alentó a seguir. 

¡Gracias por las conversaciones y por prologar la publicación. Muy honrada!

Aquí abajo está a disposición para lectura y descarga, de manera gratuita, esperando que la encuentren de utilidad para su profesión como docentes de esta era digital en la que nos toca aprender y enseñar.

Esta publicación se enmarca en el proyecto de investigación e innovación docente "Competencias digitales en educación" para el que, como ya hiciera el día en el que lo compartí aquí, les continúo agradeciendo su colaboración en las diferentes fases, especialmente en la de validación de los cuestionarios de autoevaluación, sobre cuyos descriptores se apoya conceptualmente la guía aquí compartida.

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Competencias digitales en educación. Proyecto de investigación e innovación para "VIA20 Google for Education Certified Innovator Academy"

Este 2020 que está a punto de terminar nos ha traído un amplio abanico de transformaciones digitales en educación, la mayoría de ellas obligadas por una situación sanitaria bien conocida aunque muchas ya arrancadas desde hacía varios años a pesar de que quizá no se hubiesen difundido tan ampliamente o no hubiesen sido abrazadas por la comunidad educativa a tan gran escala.

 Entre otras muchas, a mí me ha traído mi participación en la Academia de Innovadores de Google #VIA20, una academia virtual pero no por ello menos conectora o conectada. Al amparo de esa academia y con el apoyo de la Escuela de Profesores y del Grupo de Investigación Mastery Learning de UNIR, he podido trazar una hoja de ruta para seguir innovando en materia de competencias digitales en educación y es esta hoja de ruta la que comparto hoy en este espacio, aprovechando para solicitar a todos los que se pasen por aquí su ayuda. Se trata de validar un instrumento de autoevaluación para la mejora de las competencias digitales en educación, unas competencias que no solo los docentes deben adquirir, desarrollar y mejorar, sino también los centros educativos con el impulso de sus equipos directivos, así como los alumnos, las alumnas y las familias.

En el site que tienes a tu disposición a continuación está explicado el proyecto en todas sus fases. Actualmente se encuentra en fase 2, precisamente esa fase de validación del instrumento que contribuirá al posterior desarrollo de una herramienta online para la mejora de las competencias digitales en educación. 

Es por esto por lo que para poder continuar con la investigación, comparto el proyecto en su estado actual y te invito a participar en el muestreo. Con las conclusiones de todas las personas que rellenéis los cuestionarios, se podrá seguir avanzando para llegar a tener una guía de referencia útil, sencilla y alineada con los pilares de competencia digital educativa que la comunidad necesita y que además desemboque en un ecosistema de autoevaluación acompañado y orientado a la mejora y al desarrollo profesional continuo.

¿Me ayudas?  ¡Muchas gracias!

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Inauguración de MicrosoftEduLAB_UNIR

 

El pasado 5 de noviembre de 2020 tuve el honor de poder compartir con Microsoft Educación España y la Escuela de Profesores de UNIR, la inauguración de la Academia de Microsoft en UNIR, a través del primer evento de aprendizaje abierto, gratuito y en directo de una de las iniciativas fruto del acuerdo entre ambas entidades: "Los jueves de #MicrosoftEduLAB_UNIR".

Muy honrada y muy agradecida de la invitación a inaugurar esta alianza, que seguro aportará mucho valor añadido a la educación, ya que la unión de la tecnología y la pedagogía son sin duda el motor necesario para transformar la educación en una sociedad digitalizada como la que tenemos y para contribuir al desarrollo profesional continuo en materia de competencia digital, especialmente, que seguimos necesitando en la comunidad educativa.

Comparto, por si es de interés, la presentación que utilicé en el evento, de apoyo a mi intervención, así como la grabación de este primer jueves #MicrosoftEduLAB_UNIR, que da paso a muchos más ya agendados y planificados para los primeros lunes de cada mes durante el curso escolar 2020/2021 y a los que invito a participar a todo docente que busque aprender de otros docentes cómo mejorar los procesos digitales de aprendizaje y sacar el máximo partido a la tecnología, integrada didáctica y eficazmente en las aulas.

Transformación digital educativa de Mª Jesús García San Martín

Esta alianza, sin embargo, no se queda solo en el ciclo de eventos de los jueves, sino que además tiene ya preparado un itinerario de aprendizaje mediante el cual los profesores podrán certificarse en las competencias profesionales reconocidas a través de las credenciales de Microsoft Educación, con el sin duda valioso aporte de obtener créditos ECTS al finalizar cada uno de los cursos universitarios online del itinerario: Educador Innovador, Experto Innovador y Formador Innovador.

Las iniciativas son más que prometedoras y estoy segura de que será un proyecto de éxito. De hecho, así lo augura ya el impacto de esta unión en prensa: 

https://www.europapress.es/la-rioja/noticia-unir-microsoft-colaboran-formar-docentes-competencias-digitales-requiere-ensenanza-linea-20201105140830.html

 

https://www.lavanguardia.com/local/la-rioja/20201105/49256570404/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea.html

 

https://www.20minutos.es/noticia/4444663/0/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea/

 

https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/10869825/11/20/UNIR-y-Microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea-en-el-momento-actual.html

 

http://madridbusiness.es/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea-en-el-momento-actual/

 

http://www.gentedigital.es/logrono/noticia/3000174/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea/

 

https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/apuntate-gratis-a-los-jueves-de-microsoftedulab_unir/

Me uno a esos deseos de éxito tanto para la Escuela de Profesores de UNIR como para Microsoft Educación España, a quienes aprovecho desde aquí para agradecer su esfuerzo por mejorar la educación y por la amable invitación para inaugurar la academia. Fue un verdadero honor para mí compartir con todos. 

¡Nos vemos en el siguiente jueves de #MicrosoftEduLAB_UNIR!

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How to organise a Flipped Lesson

On 21 October 2020, I was invited by The Research Institute for Innovation & Technology in Education to share viewpoints on flipped learning with a group of teachers at Birzeit University.

As expected, the live session was a flipped session itself, so we started watching a key clip on Flipped Learning by its founder:

After the triggering video, collaborative brainstorming occured for several minutes at this common board, for participants to wrap up the basics of Flipped Learning:

So, what is Flipped Learning and how can we start?

The 4 Pillars

Flexible Environment 

Educators create adaptable spaces where students choose when and where they learn. In addition, educators who flip their lessons are flexible in their expectations as regards  learning times and at evaluating students.

Learning Culture 

The Flipped learning model deliberately shifts instruction to a learner-centered approach, in which class time is spent exploring topics in greater depth and creating more learning opportunities. Students are actively involved in the construction of knowledge as they participate and assess their learning in a way that can be personally meaningful.

Intentional Content

Educators continually think about how they can use the FL model to help students develop conceptual understanding and procedural fluency. Teachers use intentional content to maximize class time in order to adopt active student-centered learning methods and strategies.

Professional Educator 

Professional educators continuously observe their students, providing relevant feedback at all times as well as assessment of their work. Professional educators are reflective in their practice, interact with each other to improve the quality of their teaching, accept constructive criticism, and tolerate "controlled chaos in their classrooms."

Source: What is Flipped Learning? From The Flipped Learning Network.

Step by Step

“Flipping” the class reverses the traditional class setup: students acquire basic content outside of class, and then work together in class on application-oriented activities.  

Transforming a course takes both time and commitment, so starting with a single class session by focusing on what and how students are learning at that scale often works well. Flipping is an iterative process, so as you implement these practices, reflect on what works well and what needs to be modified.

Step 1: Identify where the flipped learning model makes the most sense for your course

The following questions may help you identify a good place to start, whether you have designed your course around learning outcomes or by units:

In which class sessions do you currently have an in-class activity that you rarely have time to complete during class and requires the students to apply their knowledge and skills?

What concepts or topics do students struggle the most to understand, based on exam scores and/or assignment grades?

On what topics would students benefit from the opportunity to apply concepts under your expert guidance in the classroom?

Step 2: Spend class time engaging students in application activities with feedback

The crux of the issue is figuring out for your class how class time could be repurposed in ways that provide students with an appropriate level of challenge while leveraging your expertise as a coach or guide. There are many possibilities for infusing a class with collaborative learning experiences. All in all, it comes down to finding an approach that works best for your students and your course content. (To learn more: https://facultyinnovate.utexas.edu/how-flip-class-time)

Step 3: Clarify connections between inside and outside of class learning

The point of the Flipped Learning model is to move the application-oriented "homework" into the classroom and to move the "lecture" to before class. Here are a few questions to get you started in this process:

What do I want my students to know and be able to do as a result of completing this sequence of the course? 

How does it fit into the bigger picture of the unit and course?

What part of the current "homework assignment" could be moved inside of class to help students practice applying the content? 

What in-class learning activity is being rushed because there is currently not enough time to do it well?

What practice do students need inside of class to prepare them for the larger assignment that will be completed after class? 

Will students make the connection between what is happening inside of class and the assignment they are working on after class?

What content do students need to know before class to successfully engage in the learning activity during class?

The after-class portion may consist of a wide variety of activities including completing the work started in class or reading deeper about the topic or working together on a larger assignment that extends several class periods or practicing on one's own.  Keep in mind that the after-class portion from the last class occurs at the same time as the before-class portion of the next class, so helping students manage the workload is important.

Step 4: Adapt your materials for students to acquire course content in preparation of class

The dynamic and active environment that is created within the flipped lesson, means that it is essential for students to come prepared for class. 

Once you have a clear idea of how students will be asked to apply their knowledge and skills during class, begin considering what students will need to read or view in advance. While online video content is associated with the Flipped Learning model, one can flip a lesson by repurposing traditional materials. 

Some common ways students prepare for class include:

Reading materials (e.g., textbook chapters or relevant articles)

Online video and audio content (e.g., podcasts, videos, online micro-lectures, simulations, or demonstrations)

Keep it simple at first by either relying on your current resources or using existing online content rather than creating your own. If you have time, explore what content currently exists online that may help you supplement your resources. 

Whatever path you take, make sure that you:

Hold students accountable for completing the pre-class assignment, and provide students a way to pose questions about the content they are learning outside of class.

Step 5: Extend learning beyond class through individual and collaborative practice

How will the content and skills learned before and during this class prepare students for extending their learning after class (e.g. finishing the problem set,  starting work on a project or a portion of an assignment, building upon what was begun in class to delve deeper into the topic, practicing alone or collaborating with peers, etc.)? 

Students gain experience applying course content during class time, but they may also need additional practice after class. Extending what happens inside the class to outside the class is a crucial step for students to gain mastery and meet the learning outcome. Some ideas for deepening student understanding include:

Use discussion boards or academic social media to elaborate on ideas developed inside class.

Present additional problems (on Canvas, course website, or from the textbook) for students to gain further practice on their own outside of class. Online assessment systems can be used to provide immediate feedback to students.

Create assignments that require students to take the skills and knowledge developed in class and apply it in a new way or to a new situation not covered in class.

Assign additional readings that further expands upon the concepts discussed in class.

Encourage students to create informal learning groups.

Develop a peer-led undergraduate study where students come together once a week to work additional problems that expand upon the concepts being learned in class.

Source: https://facultyinnovate.utexas.edu/how-to-flip 

To learn more: Quick Start Guide. Flipped Classroom

The role of the teacher

Sketchnote from https://flippedlearning.org/syndicated/flipped-learning-sketchnote/

The reason Flipped Learning makes teachers more valuable is that it changes the dynamic of the classroom.  No longer is content delivery the focus of the class, nor is the teacher’s main responsibility the dissemination of knowledge. Instead, teachers take on the role of a facilitator of learning.  They are able to work with students in small groups and have more one-on-one interactions.  The simple act of removing the direct instruction (lecture) from the whole group changes the dynamic of the room and allows the teacher to personalize and individualize the learning for each student. Each student gets his/her own education which is tailored to his/her needs.  Instead of a one size fits all education-each student gets just what they need when they need it.

By Jon Bergmann. Source: https://edtechreview.in/trends-insights/insights/929-why-teachers-matter-more-in-a-flipped-classroom-by-jon-bergmann

Anticipating difficulties

1- Recording the videos takes more time than it seems. It is not just about recording it, you have to edit and publish them, check that access is easy for students, etc.

2- You can use what others have done, don't try to do it all by yourself at once, use what other professionals have published on YouTube, TeacherTube, Vimeo and share yours, we all benefit. Thus, you save time to help students.

3- Do not be surprised if some of your students do not like your methodological change, it is very comfortable to listen to the teacher relaxed in class instead of working. Do not be discouraged with this, changes have their cost.

4- Do not try to do it all the whole first year, go little by little, take a couple of topics to start, you learn and your students also work in a different way. You will advance. If you try to go for it all, you may be discouraged when you see that you are not reaching everything.

5- Plan tasks for class time, this is the key, never run out of activities, especially knowing that it is about developing the maximum potential of your students.

Remember that recording or searching the video is not the strength of flipped learning. What is really important is what comes next.

Source: The Electric Educator

Are you ready?

Like any innovative change, embracing Flipped Learning can generate mistrust among your students and their families, sometimes even among the rest of the educational community. Thus, it is important that they understand why you are going to go for this model.

That’s why, based on what has been learned along the session, about what Flipped Learning is, its benefits and its effectiveness in the classroom, I am asking to prepare a speech with which to propose the introduction of this model in your classroom.

Join the FlipGrid Group:

Find the “Why Flipped Learning?” topic:

Record your speeches. You can record up to 10 minute speeches. 

Enjoy!

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Instructional design of socially connected learning experiences

On 7 October 2020 I was invited by The Research Institute for Innovation & Technology in Education to share viewpoints on instructional design with a group of teachers at Birzeit University.

It has been an interesting 90-minute-session of interaction and conversation, for which I'd like to thank both the attendants and the Institute.

Here you are the script of the hands-on meeting, hoping it is clarifying and helpful:

I will see you soon, Birzeit University, and thanks for your welcoming attention. Meanwhile, keep it up and design connected learning experiences!

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Pedagogía y didáctica aplicada a la educación virtual: Pautas para procesos de enseñanza y aprendizaje en línea

 

El 10 de septiembre de 2020 tengo el honor de estar compartiendo esta OpenClass, organizada por UNIR y Santillana Perú, a la que te puedes inscribir directamente desde este enlace.

Durante la charla, abierta y dinámica, intercambiaremos opiniones y puntos de vista sobre por qué pasar de la educación presencial a la educación en línea es mucho más que un mero cambio de entorno. Se trata de cambiar, sobre todo de actitud, pero por supuesto también de maneras de enseñar para cambiar las maneras de aprender e implica reprogramar los procesos de aprendizaje.

La inscripción, gratuita, ya está a tu disposición. ¡Te espero para seguir aprendiendo entre iguales!

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Mesa Redonda “GSuite Edupodcasting e Innovación Educativa” - #Google4Edu_UNIR

El 15 de julio de 2020 a partir de las 19:30 hora peninsular española, la Escuela de Profesores de UNIR organiza, como parte de los eventos de aprendizaje en directo de su curso de formación permanente para el profesorado “Google For Education” una mesa redonda, a la que te invitamos, desde ya mismo, para charlar con dos innovadores certificados de Google de reconocido prestigio en el mundo de la enseñanza y del audiovisual.

Hablamos con:

José David Pérez es actualmente coordinador de innovación educativa en el Colegio Sagrada Familia de Elda. Ha recibido el Premio Nacional de Innovación Educativa 2019, en la categoría de Formación e Implicación del Profesorado y ha publicado el libro “Tu hijo feliz”, en el que acerca la innovación educativa a las familias.

Hoy en día, José David combina su trabajo en el colegio con la formación a docentes (ABP, Aprendizaje Cooperativo, Flipped Classroom, Evaluación, G Suite, etc), la divulgación de innovación educativa a través de su famoso canal de YouTube, su podcast “Innovación Educativa”, su blog y también con su último proyecto, G Suite Edu Podcast.

David Santos es maestro y director de un colegio público de Infantil y Primaria, empeñado en transformar el enfoque de la educación en las aulas. Le apasiona la educación, la tecnología, la productividad y el podcasting. Google certified educator, google certified trainer e innovator y Apple teacher.

El podcasting se ha convertido en su manera favorita de compartir contenidos, además de aprender como oyente. Por eso produce actualmente “Píldoras de educación”, “GSuite EduPodcast” junto a José David y “Beta Permanente”.

Con ambos charlaremos en la sala de meet de la Escuela de Profesores de UNIR y compartiremos ideas sobre cómo GSuite Educación, a través del edupodcasting y del profetubing, puede contribuir a la transformación de los centros.

Si no puedes unirte en directo, te echaremos de menos, pero no te preocupes, podrás ver la grabación en el canal de la Escuela de Profesores en YouTube.

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Participación en I Congreso Virtual Internacional - Ecuador

El Consultorio Piscopedagógico “Ibarra”, la Universidad Mariana de Pasto y la Universidad CESMAG, proponen desde Ecuador la realización del I Congreso Virtual Internacional de Educación, Currículo e Innovación; espacio que pretende socializar las principales tendencias o aportes pedagógicos, de expertos nacionales e internacionales como respuestas a las demandas de la sociedad en la era digital en tiempos de pandemia.

He tenido el honor de ser invitada a compartir en dicho congreso el pasado 9 de junio de 2020 sobre redes sociales en educación y cómo tejer una red personal de aprendizaje nos puede ayudar en educación, no sólo en tiempos de pandemia sino a lo largo de nuestro desarrollo profesional continuo.

Planteo una sesión en la que he tratado de combinar transmisión de conocimientos con interacción con los participantes y por ello estuvo dividida en varias fases. 

En una primera fase describo qué es el PLE (Personal Learning Environment) y cómo convertir ese entorno de aprendizaje individual en una PLN (Personal Learning Network), red personal de aprendizaje en la que generar comunidad y tejer conexiones entre iguales que aprendemos horizontalmente.

En la segunda fase propongo una lluvia de ideas colaborativa en la que se establece un diálogo en red sobre cómo las redes sociales fomentan la colaboración en educación y sugiero comenzar por analizar cómo aprenden en red algunos expertos educativos, para a continuación hacer una puesta en común, también colaborativa y en línea, sobre las conclusiones extraídas del análisis del PLE y la PLN de los expertos sugeridos.

Por último, planteo a los asistentes una pregunta final con perspectivas de futuro respecto a los pasos que estarán dispuestos a dar a partir de ahora para pasar del PLE a la PLN y entre todos recopilamos en tiempo real una nube de palabras con dichos pasos, que tienes a tu disposición a continuación:

Agradezco la oportunidad que me han proporcionado los organizadores del congreso para poder compartir con toda la comunidad educativa ecuatoriana y especialmente a mi alumno Edwin Bravo Recalde por pensar que podría aportar algo en el congreso. Muchas gracias a todos por su amabilidad y acogida.

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Identidad digital - Ciberacoso

De acuerdo al sitio ciberbullying.com, el ciberacoso se define como el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. No se trata aquí el acoso o abuso de índole estrictamente sexual ni los casos en los que personas adultas intervienen.

En el #MásterTECD_UNIR debatimos sobre el ciberacoso, cómo detectarlo en el ámbito escolar y dialogamos sobre cómo prevenirlo e intentar paliarlo. Se trata de una propuesta didáctica dividida en varias fases: 

Fase 1: lluvia de ideas colaborativa sobre tipos de ciberacoso a través de una unidad de aprendizaje en el grupo de Facebook "Las redes sociales en educación".

Fase 2: rutina de pensamiento "Veo-pienso-me pregunto" a partir del visionado de este vídeo.

 

Fase 3: debate en Facebook sobre ciberacoso escolar para intercambiar impresiones sobre este problema.

Fase 4: puesta en común, tras el debate, sobre consejos básicos que podrías darle a tu alumnado para evitar el ciberacoso y/o para intervenir si se ha producido o se está produciendo. 

A continuación tienes a tu disposición la presentación de apoyo utilizada en la clase en directo #educaenredes en la que se llevó a cabo esta práctica de aula:

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