Friday, 17 September 2021

Transformar la educación para transformar la sociedad

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Entre los días 9 y 11 de septiembre de 2021 ha tenido lugar el I Congreso Virtual Internacional de Educadores, con el título "La Revolución Digital y la Transformación Educativa", organizado por UNIR Perú con la colaboración de diversas instituciones.

Les agradezco el honor que me han brindado de clausurar el congreso y la oportunidad de compartir algunas sugerencias que considero necesarias para que esa transformación educativa que tanto buscamos se haga efectiva y por tanto, que también nuestras sociedades se transformen.


Ha sido un congreso muy necesario en los tiempos actuales, de cambios, incertidumbres, pero de oportunidades para la mejora y la transformación y de ahí, el título de mi charla de clausura: transformar la educación para transformar la sociedad

Sería imposible en 30 minutos hacerlo, desde luego. Ya ven que llevamos años de iniciativas con mayor o menor éxito, aunque seguro que todas bien intencionadas, cuyo objetivo es el impacto transformador de la educación. 

Hoy me voy a centrar en una transformación educativa, que considero clave por su transversalidad y su carácter global. Esa transformación es convertir la educación en una educación digitalmente competente.

No cabe duda de que la competencia digital, a todos los niveles, en la sociedad actual, es una competencia clave que la ciudadanía en general debe tener y además, demostrar. Si queremos convertirnos en sociedades abiertas, responsables y competitivas, debemos impulsar que esas sociedades sean competentes digitalmente hablando, y nosotros, como educadores tenemos la llave para hacerlo. 

El nexo entre la educación y el empleo ha de ser estrecho y directo; por tanto las Universidades somos clave en este empeño, tenemos la obligación de lanzar al mercado de trabajo jóvenes con los perfiles adecuados para que puedan incorporarse al mismo, que sean capaces de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las competencias digitales, entre otras, y a los retos que plantean.

No podemos seguir enseñando como siempre, porque ellos ya no aprenden como siempre.

El mismo Parlamento Europeo, la UNESCO y muchas otras instituciones a nivel internacional ya nos llevan indicando durante varios años que los jóvenes deben adquirir la competencia digital necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del S. XXI, y la Universidad sin duda, tiene la llave.

No podemos seguir lanzando al mercado graduados y postgraduados que, al menos digitalmente, no sean competentes, no nos lo podemos permitir, y para poder ayudarles, debemos empezar por nosotros mismos, como docentes, y convertirnos en docentes digitalmente competentes para poder convertir nuestras Universidades en organizaciones digitalmente competentes también.

Para ello, como educadores, debemos incidir en un aprendizaje basado en competencias, y considerar la competencia digital como una competencia transversal, que debe estar integrada invisible y transparentemente en todas las materias. 

Sólo así lograremos poner nuestro granito de arena para lograr una sociedad más abierta, más competente y competitiva y que la educación y la empleabilidad vayan de la mano.



Creo que es el momento de aunar esfuerzos y tomar la iniciativa; de hecho ya lo creía hace una década y sigo trabajando porque así sea para lograrlo, allá donde colaboro y trabajo. 

De poco o nada sirven las acciones individuales, de una u otra Universidad, que aunque loables, no nos van a dar el fruto que podríamos lograr si unimos cabezas, puntos de vista, impresiones y conocimientos y abogamos por una competencia digital, insisto transversal, que esté presente en toda la Educación Superior, y avalada por la autoridad competente para ello.

Si promovemos el trabajo en equipo entre nuestro alumnado, como una competencia profesional que han de tener para ser ciudadanos responsables y tener mayores oportunidades en el mercado laboral, ¿por qué nosotros no hacemos lo mismo? Trabajemos juntos para reconocer y certificar la competencia digital en educación, internamente, como docentes de universidades que somos, pero también para reconocer y certificar la competencia digital a nuestro alumnado y a nuestras instituciones, y que la formación inicial sea la que marque el paso para lograr después avanzar en materia de formación permanente.

Los que trabajamos tanto en formación inicial docente como en el desarrollo profesional continuo de los educadores, vemos la brecha. Nos damos cuenta de que el desarrollo profesional continuo se hace mucho más difícil cuando la formación inicial es prácticamente inexistente, y esto ocurre a menudo si hablamos de competencias digitales en educación.

Yo siempre digo que los alumnos han de llegar a esa formación permanente con una formación inicial de serie, e insisto en ello. Si no los dejamos en la pole cuando salen de las universidades, va a ser muy complicado que recorran el circuito del desarrollo profesional continuo con garantías de éxito.

No es necesario partir de cero para hacer esto. Tenemos la fuente, tenemos los modelos, modelos testados y probados, por Universidades en muchos casos.

El Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores puede ser un buen punto de partida. Viene avalado por la Comisión Europea. 

También existen varios modelos en España, algunos contextualizados de acuerdo con diferentes ámbitos, como la guía de referencia para las competencias digitales en educación que UNIR publicó a comienzos de 2021 y que aporta competencias digitales para centros educativos/equipos directivos, docentes, alumnos y familias, por niveles de desempeño y con descriptores clave por competencias bien definidas y aplicables en las aulas.

Por otro lado, contamos con SELFIE, una herramienta abierta y gratuita para el autodiagnóstico de la competencia digital de los centros educativos europeos. ¿Acaso las universidades no somos centros educativos?

Insisto: no es necesario partir de cero, sólo coordinarnos y ver hacia dónde podemos trazar un camino común.

Sinceramente, creo que se lo debemos a la sociedad. Ahora mismo, en un momento en el que parece que, al menos en mi país, las universidades estuvieran cuestionadas e incluso desprestigiadas, en el que muchas empresas dicen continuamente que no encuentran perfiles para sus puestos entre los graduados porque requieren de competencias digitales que estos no pueden demostrar, por responsabilidad social, debemos dar un paso adelante y ver el camino a seguir. 

Dialoguemos, actualicemos lo necesario para que el aprendizaje académico, formal y de rigor que promovemos en las Universidades sea un aprendizaje digitalmente competente, práctico, de impacto transformador en nuestras sociedades. 

Las competencias digitales están aquí para quedarse; una pandemia ha tenido que venir a poner en valor la necesidad de que la ciudadanía las adquiera, las desarrolle y las mejore de manera continua.

Son una competencia clave para todo profesional que no quiera quedarse atrás en la era digital en la que vivimos, y por nuestras aulas pasan todos los futuros profesionales. 

La docente es la única profesión por la cual pasan todas las otras: nosotros formamos a los futuros médicos, a los futuros veterinarios, a los futuros profesores, a los futuros pilotos de F1. ¿Vamos a dejar pasar la oportunidad? Solo transformando la educación podremos transformar la sociedad.

Es nuestra obligación, como educadores, aprovecharla, abogar por tener una sociedad digitalmente competente, comprometida, abierta, responsable, igualitaria y bien formada.

El futuro nos lo agradecerá, o no, ¿quién sabe? Pero habremos cumplido con nuestra obligación.






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Thursday, 2 September 2021

A vueltas con las competencias digitales profesionales en las administraciones públicas

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Llevamos ya casi una década debatiendo, compartiendo, prototipando planes de transformación digital y redactando marcos de competencias digitales: para la educación, para los docentes, para las empresas, para los trabajadores de este y aquel sector y, más recientemente, para las administraciones públicas. Pero, parece no quedar claro aún que las administraciones públicas, como cualquier otro sector, están formadas por personas y que son solo esas personas las que lograrán, siendo digitalmente competentes, convertir a las instituciones, los organismos y las administraciones públicas en organizaciones digitalmente competentes.


Por tanto, para que una institución pública pueda llegar algún día a considerarse una organización digitalmente competente, ha de trabajar coordinadamente y en colaboración con sus integrantes con el objetivo de que estos adquieran y desarrollen de manera continua esas competencias digitales que necesitan para hacer un trabajo más acorde a la realidad de la ciudadanía a la que sirven. Estamos, por tanto, hablando, de un enfoque horizontal, aunque pueda y deba tener un impulso vertical inicial.


Las iniciativas de estas características no pueden ser iniciativas aisladas. De poco servirá a la sociedad, que debería ser la beneficiaria última de la mejora de las competencias digitales de las administraciones públicas, que cada administración siga sus propias pautas y pensamientos individuales a la hora de poner en marcha proyectos para la adquisición y la mejora de esas competencias, además de conllevar gastos innecesarios cuando en lo que se debería pensar es en inversión, cuando nos referimos a estas iniciativas digitales, en vez de en gasto. 


Pensemos pues, en primer lugar, en si somos trabajadores digitalmente competentes para poder después transferir esas competencias a las administraciones públicas en las que estemos ejerciendo funciones. 


Tal vez después se pueda profundizar en otros ámbitos de las competencias digitales propias de las instituciones públicas, considerándose como organizaciones conectadas y conectoras, y que también son pilares de la digitalización de las administraciones públicas y de otros sectores profesionales, estando por supuesto, estrechamente ligadas a las competencias digitales de los empleados y trabajadores: infraestructuras, liderazgo y gobernanza, evaluación, desarrollo profesional continuo, networking, prácticas laborales y profesionales.



A continuación, tienes una lista de cotejo con una serie de ítems para que reflexiones sobre cuál es tu punto de partida como trabajador en esta materia; la lista está basada en las áreas del Marco Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía (DigComp 2.1) y lo pongo a tu disposición con el único objetivo de fomentar la autorreflexión del lector. 


No pretende nivelar ninguna competencia, aunque llevado a otro plano, bien podría servir como un cuestionario de autodiagnóstico, a partir del cual cualquier administración pública o cualquier empresa de cualquier sector conociese el estado de las competencias digitales de sus empleados y pudiera llevar a cabo una toma de decisiones documentada en base a unos datos. Simplemente úsalo mentalmente y toma conciencia de cuántas casillas podrías activar en cada área.


Espero que te sea de utilidad y que en algún momento lo puedas convertir en una oportunidad para mejorar tu propia competencia digital como trabajador, empleado público, o profesional de un sector, etc., o tal vez para plantearlo como punto de partida en tu organismo de referencia:


Área 1. Alfabetización en información y datos


  1. 𐬛 Creo estrategias de búsqueda de información profesional.

  2. 𐬛 Consulto la intranet, el tablón de anuncios, y las novedades en los espacios web de mi institución.

  3. 𐬛 Busco información, datos y contenidos digitales para mi trabajo en Internet.

  4. 𐬛 Selecciono recursos profesionales digitales de manera eficaz.

  5. 𐬛 Evalúo información, datos y contenidos digitales con espíritu crítico.

  6. 𐬛 Gestiono, almaceno y recupero recursos profesionales digitales.

  7. 𐬛 Recomiendo a mis compañeros buscadores, repositorios, webs especializadas, etc, para que encuentren información útil para su trabajo.

  8. 𐬛 Enseño a mis compañeros cómo evaluar la fiabilidad de la información que encuentran en entornos digitales.

  9. 𐬛 Comparto mis recursos profesionales en la nube gestionando sus permisos según necesidades (por ejemplo, permisos para lectura, para comentar, para editar, etc).

  10. 𐬛 Combino diversas tecnologías para la transferencia de archivos (por ejemplo, uso Google Drive, Sharepoint, Dropbox, FTP, etc).

  11. 𐬛 Participo en una red profesional para el intercambio de recursos e información útil para mi administración/organismo/institución.

  12. 𐬛 Desarrollo formación para otros empleados y empleadas públicas sobre criterios de evaluación de la calidad de los recursos profesionales en Internet.



Área 2. Comunicación y colaboración 


  1. 𐬛 Interacciono en la red a través de diversos dispositivos digitales (por ejemplo, usando mi ordenador, smartphone, tablet).

  2. 𐬛 Comparto información y contenidos digitales con mi institución.

  3. 𐬛 Hago uso de la tecnología para ejercer como ciudadano en línea (por ejemplo, ante las administraciones).

  4. 𐬛 Coopero activamente con otros empleados en espacios en línea relacionados con la ciudadanía digital.

  5. 𐬛 Utilizo aplicaciones y espacios de trabajo colaborativo en mis prácticas profesionales.

  6. 𐬛 Colaboro con otros empleados a través de canales digitales.

  7. 𐬛 Conozco las normas de comportamiento en redes sociales (por ejemplo, respeto la privacidad de otras personas cuando publico contenido para mi red).

  8. 𐬛 Tengo una identidad digital y la gestiono (por ejemplo, tengo un perfil público en una red social con mi nombre real y fotografía).

  9. 𐬛 Respeto la diversidad cultural cuando difundo y redistribuyo contenidos profesionales digitales de interés en medios sociales.

  10. 𐬛 Organizo proyectos profesionales cuyo eje principal es el uso de redes sociales como vehículo de la colaboración entre empleados y trabajadores.

  11. 𐬛 Aplico protocolos de protección de la identidad digital en todas mis iniciativas profesionales.

  12. 𐬛 Formo a la comunidad de empleados y trabajadores de mi institución/organismo, etc., en materia de prevención y detección de ciberacoso y otros abusos que puedan producirse en la red.


Área 3. Creación de contenidos digitales


  1. 𐬛 Adapto contenidos profesionales digitales y los integro en mi trabajo.

  2. 𐬛 Creo contenidos profesionales digitales en diferentes formatos.

  3. 𐬛 Desarrollo y mantengo espacios digitales destinados a la práctica profesional (por ejemplo, blog profesional, sites de proyectos, etc.).

  4. 𐬛 Fomento la creación colaborativa de recursos digitales abiertos entre las administraciones/organismos/instituciones.

  5. 𐬛 Aplico los derechos de autor y las licencias a los contenidos digitales.

  6. 𐬛 Participo como ponente en jornadas, seminarios o eventos de debate y reflexión sobre el uso de licencias y derechos de autor en mi ámbito profesional.

  7. 𐬛 Busco soluciones a procesos informáticos, de programación o sobre tecnología digital, de forma autónoma en la red.

  8. 𐬛 Realizo modificaciones en configuraciones, programas y aplicaciones (por ejemplo, cambio la ubicación de destino por defecto de los ficheros que guardo).

  9. 𐬛 Manejo procesos de pensamiento computacional de forma general.


Área 4. Seguridad digital


  1. 𐬛 Protejo mis dispositivos y contenidos profesionales digitales.

  2. 𐬛 Protejo mis datos personales y mi privacidad en la red (por ejemplo, desactivo la ubicación de mi móvil antes de compartir fotos en redes sociales).

  3. 𐬛 Elaboro la política de uso responsable de la tecnología de mi centro de trabajo.

  4. 𐬛 Pongo en práctica en mi centro de trabajo proyectos relacionados con los riesgos derivados del uso de dispositivos digitales, herramientas y servicios en la nube (por ejemplo, sobre ciberacoso).

  5. 𐬛 Tengo hábitos de vida digital saludable (por ejemplo, levanto la vista de la pantalla de mi dispositivo cada 20 minutos).

  6. 𐬛 Conciencio a mi comunidad laboral de la necesidad de tener un equilibrio entre la vida online y la vida offline.

  7. 𐬛 Utilizo protocolos de detección de los riesgos que produce la adicción a la tecnología con mis compañeros.

  8. 𐬛 Aplico estrategias de protección del medio ambiente frente al impacto de las tecnologías sobre este.

  9. 𐬛 Pongo en marcha proyectos profesionales en mi institución/organismo enfocados a tomar conciencia sobre hacer un uso sostenible de la tecnología (por ejemplo, de reciclaje y reutilización de equipos en desuso).


Área 5. Resolución de problemas 


  1. 𐬛 Identifico problemas técnicos en dispositivos y servicios digitales de mi trabajo.

  2. 𐬛 Resuelvo problemas técnicos relacionados con dispositivos y servicios digitales en mi trabajo.

  3. 𐬛 Adapto herramientas, servicios y recursos digitales a mis propias necesidades profesionales (por ejemplo, uso redes sociales generalistas como Facebook, para crear grupos de apoyo para mis compañeros).

  4. 𐬛 Utilizo las tecnologías digitales de forma creativa (por ejemplo, me apoyo en herramientas digitales para que mis compañeros debatan en entornos online).

  5. 𐬛 Evalúo de forma crítica las necesidades de mejora de la competencia digital de mis compañeros para ofrecerles soluciones creativas (por ejemplo, si un compañero no sabe manejar un disco duro en la nube, le guío hasta un espacio de ayuda para que pueda aprender).

  6. 𐬛 Participo en iniciativas compartidas de creación colaborativa de proyectos profesionales innovadores y creativos.

  7. 𐬛 Conozco mis propias lagunas en materia de competencia digital como empleado/trabajador.

  8. 𐬛 Uso la red para identificar oportunidades de desarrollo profesional continuo que me ayuden a mejorar mi competencia digital como empleado/trabajador.



Tras ese conocimiento del estado de la cuestión por parte de aquellos mandos responsables de impulsar iniciativas de estas características, el siguiente paso por supuesto será el despliegue de todo un catálogo formativo para acompañar esta mejora continua que, en según qué sectores pero sin duda en el público, ha de desembocar en una certificación de los niveles de competencias digitales de los empleados públicos, por áreas y con una fecha de expiración, a través de un programa de reconocimiento de evidencias de aprendizaje que cada empleado público pueda aportar a lo largo de su vida profesional y que le reporten incentivos laborales.



Esto es extrapolable a muchos sectores, no es exclusivo de las administraciones públicas. Sin embargo, las fases de puesta en marcha de un plan de competencias digitales serán prácticamente las mismas: autodiagnóstico, plan formativo para la mejora continua, reconocimiento y certificación con efectos en la carrera profesional del empleado.



Artículo publicado originalmente en el Blog de Fundae el 01/09/2021




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Saturday, 10 July 2021

Piloto de personalización del aprendizaje en centros educativos

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El 20 de abril de 2021 daba comienzo el proyecto piloto de experimentación en centros educativos del ecosistema digital de aprendizaje Renzulli Learning, fruto del acuerdo firmado entre UNIR y Renzulli Learning en 2020.

La participación en el estudio piloto ha supuesto, para los docentes y los alumnos de los centros educativos participantes, durante la duración del mismo, tener acceso gratuito a la versión Pro del ecosistema, de manera que pudieran llevar a cabo una experimentación didáctica acompañada por el equipo español de Renzulli Learning. Los participantes en el proyecto fueron un total de 94 profesores y 5725 alumnos de centros educativos de España y Latinoamérica. Entre ellos se cuentan alumnos de todas las etapas educativas, desde Educación Infantil hasta Educación Superior y también no formal. 

Se comenzó la andadura con una reunión inicial entre el equipo de Renzulli Learning en España y los participantes del piloto. En dicha reunión el Dr. Javier Tourón, Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de UNIR, director del proyecto, ofreció una visión clara sobre el Modelo de Enriquecimiento para toda la Escuela de Joseph Renzulli y Sally Reis, que es la base científica y pedagógica sobre la que se asienta este ecosistema digital de aprendizaje personalizado. 


Como invitada colaboradora de la Escuela de Profesores de UNIR, fui la encargada de compartir la hoja de ruta del piloto. Marta Tourón Porto y Javier Ramos Sancha, profesores de UNIR, se encargaron de mostrar a los participantes la interfaz del ecosistema, las posibilidades de trabajo y la manera de poder llevarlo a cabo. 




Los canales de comunicación a lo largo de este primer piloto en centros educativos han sido varios, pero todos con el objetivo común de acompañar a los participantes para la mejora y de proporcionar y recibir retroalimentación a lo largo de la experimentación:

El 20 de mayo nos encontramos de nuevo los participantes y el equipo español de Renzulli Learning en una sesión común, llegado el ecuador del piloto, en la que se buscaba conocer de primera mano las impresiones de los participantes, hasta el momento, acerca del ecosistema, la aplicaciones didácticas que del mismo habían realizado en sus centros, así como las Fortalezas, Debilidades y Oportunidades que les ofrece Renzulli Learning para las aulas de sus centros educativos. 

De la dinámica colaborativa de trabajo en tiempo real llevada a cabo en la sesión intermedia, extraemos estas ideas destacadas:

  • El potencial del ecosistema en cuanto a las múltiples posibilidades de personalización que ofrece. 
  • La necesidad de continuar añadiendo recursos en castellano.
  • Valoración muy positiva de la información ofrecida por el creador de perfiles de la herramienta. 
  • El creador de perfiles del ecosistema digital de aprendizaje personalizado Renzulli Learning es el primer paso que dan los alumnos al abrir su interfaz y su activo más valorado por los participantes en el piloto. A través de un cuestionario inicial sobre sus áreas de interés, estilos de expresión, o preferencias de aprendizaje, el ecosistema realiza un informe en el que se descubre el perfil de aprendizaje de cada alumno, lo que permite a posteriori, que el algoritmo ofrezca al alumnado actividades y recursos relacionados con dichas preferencias para elaborar sus actividades o proyectos de enriquecimiento. 


Y llegamos al final del proyecto, que celebramos el 22 de junio con una reunión final entre participantes del proyecto y el equipo Renzulli Learning en España. En la misma se exponen a los participantes de forma breve las conclusiones obtenidas a lo largo del piloto y se brinda la oportunidad a aquellos participantes que lo desean, de mostrar sus experiencias en el uso del ecosistema y lo realizado durante los dos meses de desarrollo del proyecto piloto. En la siguiente presentación se pueden ver algunas de las principales conclusiones del piloto obtenidas del feedback ofrecido por los participantes:


Todos los docentes que han tenido la oportunidad de formar parte del programa han obtenido un sello digital en reconocimiento a la labor llevada a cabo durante estos meses de trabajo.

Como hito final del piloto se celebra la Open Class: “Personalizar el Aprendizaje a través de Renzulli learning” el 30 de junio, en la que he tenido el honor de participar junto a:
  • Dr. Javier Tourón, Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de UNIR.
  • Ana Cristina González Ruiz, profesora del CEIP María Martín de Navalcarnero de la Comunidad Autónoma de Madrid, España.
  • Galia Leibovici, directora del proyecto de inclusión y diversidad educativa en Saint Patrick’s college en Montevideo, Uruguay.
  • Y, como invitado especial, Joseph Renzulli, creador, junto con Sally Reis del Modelo de Enriquecimiento para toda la escuela y Director de Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development de la Universidad de Connecticut.



A continuación, tienes algunos testimonios de alumnos y docentes participantes en el piloto:

“Está todo muy estructurado y organizado, por lo que lo asimilamos e incorporamos mejor a nuestro conocimiento. Yo recomiendo Renzulli Learning a todos los niños de este planeta” Juan alumno de 5º-6º de Educación Primaria del CEIP María Martín de Navalcarnero. 

“El foco de nuestra intervención en la escuela debe buscar la excelencia en el aprendizaje y el aprendizaje por excelencia. Sólo así, alejados de una perspectiva de enseñanza centrada en la transmisión del profesor, lograremos formar alumnos integralmente capaces. Renzulli Learning ha facilitado el desarrollo de esta pedagogía. Ya que el ecosistema de trabajo está orientado a la autonomía en el aprendizaje, la búsqueda de la excelencia y el desarrollo del potencial de cada alumno” Ana Cristina González Ruiz, tutora de Educación Infantil en CEIP María Martín de Navalcarnero (España) y participante en el proyecto piloto de Renzulli Learning. 

Mirando hacia el futuro se pueden ver diferentes líneas de trabajo:

  • Todos los participantes en este primer piloto seguirán teniendo acceso al ecosistema digital a lo largo de todo este año 2021.
  • El aumento de la base de recursos para la creación de actividades, tareas y proyectos de enriquecimiento. 
  • Formación en personalización del aprendizaje y ABP con Renzulli Learning. 
  • La certificación de educadores Renzulli Learning, que se podrá obtener también como parte del Máster en metodologías activas y ecosistemas digitales de aprendizaje de UNIR que comenzará en Noviembre 2021. 

Por otra parte, la posibilidad de trabajar en colaboración global abre nuevos caminos para el aprendizaje conectado en el que los alumnos de diversas escuelas y países podrán compartir, si lo desean, proyectos comunes o realizaciones conjuntas, lo que abrirá sus mentes hacia un mundo en red en el que todos podemos aportar desde nuestro propio conocimiento y cultura.

Del mismo modo será posible realizar ferias de presentación de proyectos y experiencias tanto de profesores como de alumnos que permitan reconocer públicamente el talento de unos y otros y servir de acicate y modelos a seguir.

Más información: Renzulli Learning en español.

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Tuesday, 26 January 2021

Competencias Digitales en Educación. Guía de referencia

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Comparto esta publicación, con mucho agradecimiento a la Escuela de Profesores de UNIR y en especial, al Vicerrector Javier Tourón Figueroa, que desde el primer momento que leyó lo que no era más que una propuesta, confió en el proyecto y nos alentó a seguir. 

¡Gracias por las conversaciones y por prologar la publicación. Muy honrada!



Aquí abajo está a disposición para lectura y descarga, de manera gratuita, esperando que la encuentren de utilidad para su profesión como docentes de esta era digital en la que nos toca aprender y enseñar.

Esta publicación se enmarca en el proyecto de investigación e innovación docente "Competencias digitales en educación" para el que, como ya hiciera el día en el que lo compartí aquí, les continúo agradeciendo su colaboración en las diferentes fases, especialmente en la de validación de los cuestionarios de autoevaluación, sobre cuyos descriptores se apoya conceptualmente la guía aquí compartida.

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Tuesday, 29 December 2020

Competencias digitales en educación. Proyecto de investigación e innovación para "VIA20 Google for Education Certified Innovator Academy"

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Este 2020 que está a punto de terminar nos ha traído un amplio abanico de transformaciones digitales en educación, la mayoría de ellas obligadas por una situación sanitaria bien conocida aunque muchas ya arrancadas desde hacía varios años a pesar de que quizá no se hubiesen difundido tan ampliamente o no hubiesen sido abrazadas por la comunidad educativa a tan gran escala.

 Entre otras muchas, a mí me ha traído mi participación en la Academia de Innovadores de Google #VIA20, una academia virtual pero no por ello menos conectora o conectada. Al amparo de esa academia y con el apoyo de la Escuela de Profesores y del Grupo de Investigación Mastery Learning de UNIR, he podido trazar una hoja de ruta para seguir innovando en materia de competencias digitales en educación y es esta hoja de ruta la que comparto hoy en este espacio, aprovechando para solicitar a todos los que se pasen por aquí su ayuda. Se trata de validar un instrumento de autoevaluación para la mejora de las competencias digitales en educación, unas competencias que no solo los docentes deben adquirir, desarrollar y mejorar, sino también los centros educativos con el impulso de sus equipos directivos, así como los alumnos, las alumnas y las familias.


En el site que tienes a tu disposición a continuación está explicado el proyecto en todas sus fases. Actualmente se encuentra en fase 2, precisamente esa fase de validación del instrumento que contribuirá al posterior desarrollo de una herramienta online para la mejora de las competencias digitales en educación. 

Es por esto por lo que para poder continuar con la investigación, comparto el proyecto en su estado actual y te invito a participar en el muestreo. Con las conclusiones de todas las personas que rellenéis los cuestionarios, se podrá seguir avanzando para llegar a tener una guía de referencia útil, sencilla y alineada con los pilares de competencia digital educativa que la comunidad necesita y que además desemboque en un ecosistema de autoevaluación acompañado y orientado a la mejora y al desarrollo profesional continuo.


¿Me ayudas?  ¡Muchas gracias!


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Saturday, 7 November 2020

Inauguración de MicrosoftEduLAB_UNIR

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El pasado 5 de noviembre de 2020 tuve el honor de poder compartir con Microsoft Educación España y la Escuela de Profesores de UNIR, la inauguración de la Academia de Microsoft en UNIR, a través del primer evento de aprendizaje abierto, gratuito y en directo de una de las iniciativas fruto del acuerdo entre ambas entidades: "Los jueves de #MicrosoftEduLAB_UNIR".
Muy honrada y muy agradecida de la invitación a inaugurar esta alianza, que seguro aportará mucho valor añadido a la educación, ya que la unión de la tecnología y la pedagogía son sin duda el motor necesario para transformar la educación en una sociedad digitalizada como la que tenemos y para contribuir al desarrollo profesional continuo en materia de competencia digital, especialmente, que seguimos necesitando en la comunidad educativa.

Comparto, por si es de interés, la presentación que utilicé en el evento, de apoyo a mi intervención, así como la grabación de este primer jueves #MicrosoftEduLAB_UNIR, que da paso a muchos más ya agendados y planificados para los primeros lunes de cada mes durante el curso escolar 2020/2021 y a los que invito a participar a todo docente que busque aprender de otros docentes cómo mejorar los procesos digitales de aprendizaje y sacar el máximo partido a la tecnología, integrada didáctica y eficazmente en las aulas.



Esta alianza, sin embargo, no se queda solo en el ciclo de eventos de los jueves, sino que además tiene ya preparado un itinerario de aprendizaje mediante el cual los profesores podrán certificarse en las competencias profesionales reconocidas a través de las credenciales de Microsoft Educación, con el sin duda valioso aporte de obtener créditos ECTS al finalizar cada uno de los cursos universitarios online del itinerario: Educador Innovador, Experto Innovador y Formador Innovador.

Las iniciativas son más que prometedoras y estoy segura de que será un proyecto de éxito. De hecho, así lo augura ya el impacto de esta unión en prensa: 

https://www.europapress.es/la-rioja/noticia-unir-microsoft-colaboran-formar-docentes-competencias-digitales-requiere-ensenanza-linea-20201105140830.html

 

https://www.lavanguardia.com/local/la-rioja/20201105/49256570404/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea.html

 

https://www.20minutos.es/noticia/4444663/0/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea/

 

https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/10869825/11/20/UNIR-y-Microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea-en-el-momento-actual.html

 

http://madridbusiness.es/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea-en-el-momento-actual/

 

http://www.gentedigital.es/logrono/noticia/3000174/unir-y-microsoft-colaboran-para-formar-a-los-docentes-en-las-competencias-digitales-que-requiere-la-ensenanza-en-linea/

 

https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/apuntate-gratis-a-los-jueves-de-microsoftedulab_unir/


Me uno a esos deseos de éxito tanto para la Escuela de Profesores de UNIR como para Microsoft Educación España, a quienes aprovecho desde aquí para agradecer su esfuerzo por mejorar la educación y por la amable invitación para inaugurar la academia. Fue un verdadero honor para mí compartir con todos. 

¡Nos vemos en el siguiente jueves de #MicrosoftEduLAB_UNIR!
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