Marco de Referencia de Microcredenciales para el Aprendizaje
Fue un verdadero honor poder compartir la presentación del Marco de Referencia de Microcredenciales para el Aprendizaje del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, una publicación en la que llevamos trabajando un año en el Departamento de Posgrado y Especialización del CSIC, gracias a los fondos PRTR del programa Microcreds del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y por supuesto, al impulso de nuestra Vicepresidencia de Investigación Científica y Técnica.
El Marco ha sido el producto de una reflexión compartida y de la colaboración de muchas personas, tanto de dentro como de fuera del CSIC, como ejemplo de colaboración público - privada, pero sobre todo, la publicación ha sido posible gracias al Departamento que dirijo, a los coautores y muy especialmente a la inestimable ayuda de Ana Restoy que puedo asegurar que se ha dejado literalmente las pestañas revisando para que la publicación presentada esté lo mejor posible en todos los sentidos. Ana, millones de gracias siempre por tu inestimable ayuda.
Además, también me gustaría agradecer al equipo de Editorial CSIC su colaboración y apoyo en la publicación de este Marco. Sin ellos tampoco habría sido posible contar con una versión en papel, además de la ya disponible para descarga.
Hoy no solo cambia lo que necesitamos aprender, sino también cómo lo aprendemos… y cómo lo demostramos.
En este contexto de cambio constante, las microcredenciales han emergido como una de las respuestas más relevantes para dar cabida a un aprendizaje más flexible, más personalizado y más conectado con la realidad profesional.
Vivimos un momento de transformación profunda del aprendizaje.
La digitalización, la evolución tecnológica y la creciente necesidad de recualificación han generado una demanda creciente de experiencias de aprendizaje breves pero significativas.
En paralelo, ha surgido una amplia oferta de microcredenciales, impulsada tanto desde el ámbito educativo como desde el sector productivo.
Sin embargo, esta expansión también ha traído consigo un reto importante: la fragmentación.
Nos encontramos con múltiples definiciones, distintos enfoques, criterios diversos… y, en consecuencia, cierta dificultad para entender, comparar y reconocer esta modalidad de aprendizaje.
Es precisamente aquí donde cobra sentido este Marco: como una herramienta para ordenar, clarificar y generar confianza.
Qué es este Marco: una referencia común
El Marco que se ha presentado en el CSIC no pretende ser una norma rígida ni un sistema cerrado. Es, como su propio nombre indica, una referencia. Una referencia conceptual y operativa que busca:
proporcionar coherencia,
facilitar la comprensión,
y establecer un lenguaje común entre todos los actores del ecosistema.
Es importante subrayar que este Marco nace de un proceso ampliamente participativo, que ha implicado a más de un centenar de profesionales y a expertos de distintos ámbitos. Por tanto, estamos ante un documento construido desde el consenso, desde la diversidad de perspectivas y desde una clara vocación de utilidad práctica.
Aprovecho también para agradecer a las personas que han formado parte del grupo de discusión y a todas las personas que han participado en la validación del Marco en cualquiera de sus fases.
La definición: clave para entender todo lo demás
Uno de los aportes fundamentales del Marco es establecer una definición clara de microcredencial.
De forma sintética, podemos entender una microcredencial como:
- una certificación de aprendizaje evaluado,
- basada en resultados evidenciables,
- con un enfoque competencial muy práctico,
- y con un volumen mínimo de aprendizaje de 25 horas.
- tiene objetivos claros,
- genera resultados demostrables,
- y se valida mediante evaluación.
Lo que no es una microcredencial
- No son microcredenciales:
- iniciativas formativas sin evaluación,
- certificados basados únicamente en la participación,
- o cursos que no evidencian resultados de aprendizaje.
Los cuatro principios que estructuran el Marco
El cambio de paradigma: del contenido a la competencia
- definir objetivos claros,
- identificar resultados de aprendizaje,
- y evaluar evidencias reales.
Requisitos y estándares: garantizar la calidad
- la definición clara de resultados de aprendizaje,
- la obligatoriedad de la evaluación,
- la especificación del volumen de aprendizaje,
- y la transparencia en la información.
Volumen de aprendizaje y coherencia
- asegurar que existe una profundidad mínima en el aprendizaje
- y facilitar la comparabilidad entre microcredenciales.
Apilabilidad e itinerarios de aprendizaje
- acumular distintas microcredenciales,
- construir itinerarios de aprendizaje,
- e incluso avanzar hacia microtítulos más amplios.
Impacto en los distintos actores
- mayor claridad en la oferta,
- más capacidad de elección,
- itinerarios adaptados a sus necesidades.
- criterios comunes,
- mayor coherencia en la oferta de aprendizaje.
- una guía de diseño clara y operativa.
- mejor alineación entre el catálogo de aprendizaje que se oferta y necesidades reales.
La dimensión estratégica
- contribuye a la empleabilidad,
- refuerza la transferencia de conocimiento,
- y se alinea con las políticas europeas en materia de aprendizaje permanente.
Garantía de calidad y confianza
Un Marco vivo y adaptable
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