tag:blogger.com,1999:blog-83569817859891869072024-02-20T02:45:03.297+01:00El blog de @mjgsmEn beta permanenteM Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.comBlogger1484125tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-42594000704413242042023-12-11T10:21:00.355+01:002023-12-11T10:21:00.139+01:00Riesgos de la vida digital para la salud analógica<p><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifiMtE9-5mNkBIUJQNPzUqJDO47TVUYwlOqDW1L6wplVmmBA7vas3zUXvU-cQ9ifXlwu5CSQUiqHDw-uRvg5Qxu3nRniVyKWzwzhisBNtM6JRt7CWzKJgOlDI4EP6hj9_s13YQXOTnHdm9zo_khPWUxwz8iRhbkptU16uPA_tiNsPCu8j2_oYa-9u1vfw/s1280/igromania-1894847_1280.jpg" style="clear: left; display: inline; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="853" data-original-width="1280" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifiMtE9-5mNkBIUJQNPzUqJDO47TVUYwlOqDW1L6wplVmmBA7vas3zUXvU-cQ9ifXlwu5CSQUiqHDw-uRvg5Qxu3nRniVyKWzwzhisBNtM6JRt7CWzKJgOlDI4EP6hj9_s13YQXOTnHdm9zo_khPWUxwz8iRhbkptU16uPA_tiNsPCu8j2_oYa-9u1vfw/s320/igromania-1894847_1280.jpg" width="320" /></a></p><p style="text-align: left;"><span style="font-size: x-small;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/users/lechenie-narkomanii-3764644/?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=1894847">Лечение наркомании</a> en <a href="https://pixabay.com/es//?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=1894847">Pixabay</a> </span></p><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Vivimos en un estado de <b>hiperconexión </b>a través de diversos dispositivos y envueltos en una exigencia social, tecnológica y de comunicación que nos lleva a <b>estar conectados desde cualquier lugar y en cualquier momento</b>. La <b>hiperconectividad </b>satisface una necesidad creciente de permanecer visibles y comunicados para interactuar con otros. Sin embargo, cuando el consumo de medios digitales y de redes sociales es excesivo, puede implicar riesgos para nuestra salud metal. Esto es especialmente peligroso cuando las personas tienen una predisposición a conductas adictivas o cuando no tienen los recursos personales para autorregularse de forma efectiva. </div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En las últimas décadas han aparecido manifestaciones de un uso inadecuado, e incluso incontrolable de Internet, que llevan a algunas personas a descuidar otras partes importantes de sus vidas, por estar permanentemente conectadas a la red. Sin embargo, sólo porque una conducta sea excesiva o repetitiva, no significa que automáticamente esté relacionada con un problema de adicción. Por tanto, es importante reconocer cuándo estas conductas se convierten realmente en un riesgo para la salud psicológica de las personas.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Existen explicaciones, como la que proporcionaba <a href="https://www.scirp.org/(S(czeh2tfqw2orz553k1w0r45))/reference/referencespapers.aspx?referenceid=1137359" target="_blank">Griffiths</a> ya en 1995, que concluyen que la sintomatología de una adicción química y de una relacionada con la conducta, tienen criterios clínicos comunes en lo que respecta a su definición. Concretamente se refiere a seis comportamientos específicos: modificación del humor, saliencia, tolerancia, síndrome de abstinencia, conflicto, recaída.</div><div style="text-align: justify;">Cada uno de estos comportamientos podría alinearse al mismo en entornos digitales:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- Modificación del humor: participación activa en redes sociales para olvidar emociones negativas.</div><div style="text-align: justify;">- Saliencia: estar permanentemente pendiente de las redes sociales (cuántos likes, cuántos reposteos, cuántas menciones, cuántos seguidores, etc, etc.)</div><div style="text-align: justify;">- Tolerancia: necesidad de aumentar cada día el tiempo de conexión para sentirse mejor.</div><div style="text-align: justify;">- Síndrome de abstinencia: manifestar sentimientos de irritabilidad, ansiedad o depresión ante la pérdida de conexión a Internet.</div><div style="text-align: justify;">- Conflicto: mostrar conflictos interpersonales, intrapersonales, o con otras actividades (trabajo, vida social, intereses, aficiones).</div><div style="text-align: justify;">- Recaída: experimentar periodos de aislamiento o de actividad excesiva en redes.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Los grupos de edad más vulnerables en lo que a una potencial adicción a las tecnologías se refiere, son la infancia y la adolescencia.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Las tabletas y los móviles son los nuevos chupetes de los pequeños, que las propias familias les dan para que se calmen, para que estén tranquilos cuando salen a comer a un restaurante, cuando hacen un viaje largo y que así no se aburran, etc. Sin embargo, pueden tener un impacto negativo en la vida de los niños, a corto y medio plazo, tales como trastornos del sueño, obesidad, problemas en su desarrollo psicomotor, emocional, del comportamiento, dificultades de atención, concentración y memoria, o de comunicación.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En la adolescencia, el potencial adictivo es incluso mayor, debido al manejo habitual que a esta edad tienen de las redes, así como por el uso que les dan, y también por la tendencia natural de los adolescentes a buscar nuevas sensaciones. Tienen un número mayor de probabilidades de realizar un uso menos saludable de las redes sociales, porque en muchos casos las redes satisfacen las necesidades propias de la edad: de pertenencia a un grupo, de comunicación permanente con amigos, de ser líder e influyente y de afianzar la propia identidad personal.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Cuando la conexión a todas horas y la presencia en redes y entornos digitales se convierte en obsesiva, compulsiva o excesiva, se puede terminar por desarrollar diferentes patologías emergentes, como las siguientes:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- <i><b>Phubbing</b></i>: acción de ignorar la presencia de la otra persona para prestar su máxima atención al móvil.</div><div style="text-align: justify;">- <b>Nomofobia</b>: miedo irracional a estar sin móvil durante un intervalo de tiempo.</div><div style="text-align: justify;">- <b>Fomo (<i>Fear of missing out</i>)</b>: miedo a perderse algo, a perder el contacto con lo que las demás puedan estar organizando o hablando en la red.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Este tipo de patologías emergentes y relacionadas con las conductas en la vida digital, pueden venir motivadas por diferentes causas:</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">- Ritmo de vida digital: el acceso fácil a servicios digitales y redes sociales, la amplia oferta para poder realizar online cada vez más actividades cotidianas, la hiperconexión.</div><div style="text-align: justify;">- Factores de personalidad que dependerán de la edad y los rasgos propios de la personalidad de las personas, tales como la introversión o extraversión, el grado de autoestima personal, las estrategias de relación social, y que también van a condicionar la forma de relacionarse con los entornos digitales de modo más autorregulado, o por el contrario, más dependiente.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Todo ello se puede traducir en un abanico de consecuencias para la vida y la salud analógicas, como por ejemplo la pérdida de tiempo, la alteración del ritmo del sueño y de la conducta, el aislamiento, un bajo rendimiento académico o profesional, dificultades sociales, carencia de control. Estas consecuencias variarán, obviamente, según el tipo de usuario/persona que seamos. Así, se puede hablar de personas menos propensas a desarrollar conductas adictivas (los que dan por ejemplo, un uso envolvente a sus móviles) y de personas con tendencia a desarrollar conductas más patológicas (usuarios estresados). También existen personas que, aunque hagan un uso intensivo de los medios digitales, no caen en una adición, aunque sí puedan seguir unos patrones de consumo equívoco del móvil, dado que no parecen generar ansiedad ni vincularse a otras variables propias de lo que sería considerado una adicción. Los jóvenes con mayor capacidad de autorregulación logran usar esos medios digitales sin generar dependencias o una excesiva preocupación por lo que opinan de ellos o de sus acciones en las redes. Sin embargo, en algunos casos las consecuencias de conductas adictivas hacia las tecnologías pueden convertirse en un riesgo para la propia vida.</div><div style="text-align: justify;"><div><br /></div><div>En cualquier caso, la mejor ayuda es la <b>prevención</b>. Para prevenir el riesgo será necesario contar con competencias relacionadas con la <b>gestión del tiempo digital</b>, la <b>privacidad</b>, los <b>contenidos</b>, la <b>autorregulación de las prácticas digitales</b>.</div><div><br /></div><div>El control del tiempo que pasamos delante de las pantallas es fundamental para evitar malos hábitos, por lo que se debe evitar usarlas cuando estamos descansando o disfrutando de nuestro ocio con otras personas, además de buscar un equilibrio entre las horas de uso de medios digitales y redes sociales y las horas analógicas.</div><div><br /></div><div>La seguridad también es clave a la hora de prevenir riesgos digitales en nuestra salud; los datos personales forman parte de nuestra identidad digital y es importante tomar conciencia sobre la gestión de una identidad digital segura para evitar riesgos al compartir datos con otros o en entornos digitales.</div><div><br /></div><div>Por otro lado, la ingente cantidad de contenidos digitales disponibles en la red hace recomendable que para grupos de alta vulnerabilidad, como son menores de edad y especialmente, para niños de edades tempranas, se haga una selección adecuada, que seguro va a favorecer que se minimicen los riesgos derivados del uso y consumo de contenidos digitales.</div><div><br /></div><div>Por último, no debemos olvidar que las habilidades de autorregulación personal es un proceso que se va construyendo desde la niñez, en base a principios y hábitos sólidos, por lo que es necesario el apoyo de las familias para que puedan dar a sus hijos pautas de vida digital saludable y ayudarles en el desarrollo de esa autorregulación en sus prácticas digitales.</div><div><br /></div><div>En cualquier caso, no sólo las personas que vivimos en digital somos las que hemos de soportar la carga de equilibrar la vida en los medios digitales, sino que la propia industria tecnológica y los responsables de las políticas públicas también deben jugar un papel clave para lograr el bienestar digital de todas las personas. </div><div style="text-align: center;"><br /></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg2f0tzxY0-2VhjC4uAG_Z5Nv63Im-Jip9A2McEoX33UeK1QmxmAnYIv3cQdbfbndktrerINRT4WotVA4yRn7XoKQVY0-s8J8S-Ec2aXJEiEebZQsCeNFhSqcnfXOB3Vubu7YMkAv6TSk54TvVK5JNPiB822YqfTzantt62-OoaQTcY2ZfKCD1ac5W310/s1280/drink-864958_1280.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="853" data-original-width="1280" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgg2f0tzxY0-2VhjC4uAG_Z5Nv63Im-Jip9A2McEoX33UeK1QmxmAnYIv3cQdbfbndktrerINRT4WotVA4yRn7XoKQVY0-s8J8S-Ec2aXJEiEebZQsCeNFhSqcnfXOB3Vubu7YMkAv6TSk54TvVK5JNPiB822YqfTzantt62-OoaQTcY2ZfKCD1ac5W310/s320/drink-864958_1280.jpg" width="320" /></a></div><p style="text-align: center;"><span style="font-size: x-small;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/users/picjumbo_com-2130229/?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=864958">free stock photos from www.picjumbo.com</a> en <a href="https://pixabay.com/es//?utm_source=link-attribution&utm_medium=referral&utm_campaign=image&utm_content=864958">Pixabay</a></span></p></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-91164347674899551452023-11-11T12:44:00.000+01:002023-11-11T12:44:38.419+01:00Certificación Europea de Competencias Digitales<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1LMIOtsZXdopzZsIN55B0pUTUn8A5e9p106PismajvV1uVRJF2TCkUjn2wafkZ5DvlsWOpCiFp5PZApQHpyQsDYWoaMg6R2nzm7KlnVn2F7kKhD6Ep1pPlltCfJRqLoe1ho-iIDvvKa5LNWXqRLlxJYH3Vqw1e_9nXcBXfHItEbO6Qq05ofV92fmpXn4/s991/deap-action-9_1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="520" data-original-width="991" height="168" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1LMIOtsZXdopzZsIN55B0pUTUn8A5e9p106PismajvV1uVRJF2TCkUjn2wafkZ5DvlsWOpCiFp5PZApQHpyQsDYWoaMg6R2nzm7KlnVn2F7kKhD6Ep1pPlltCfJRqLoe1ho-iIDvvKa5LNWXqRLlxJYH3Vqw1e_9nXcBXfHItEbO6Qq05ofV92fmpXn4/s320/deap-action-9_1.jpg" width="320" /></a></div><p></p><p>La certificación de competencias digitales permite a las personas comunicar y demostrar de manera objetiva su nivel de desempeño en esas competencias, permitiendo el reconocimiento formal de logros de aprendizaje que de otra forma podrían ser ignorados debido a que ocurren en procesos abiertos y en entornos educativos no formales.</p><p>La <a href="https://digital-skills-jobs.europa.eu/en/latest/news/towards-european-digital-skills-certificate" target="_blank">Acción 9 del Plan Europeo de Acción de la Educación Digital 2021-2027</a>, <b>“Resetear la Educación y la Formación para la Era Digital”</b> proporciona el mandato de “Desarrollar un certificado europeo de competencias digitales (EDSC) que pueda ser reconocido y aceptado por los gobiernos, los empleadores y otras partes interesadas de toda Europa. Esto permitiría a los europeos indicar su nivel de competencias digitales, en base al <b><a href="https://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=738&langId=en&pubId=8203&furtherPubs=yes" target="_blank">Marco Europeo de Referencia de las Competencias Digitales de la Ciudadanía</a></b>.</p><h3 style="text-align: left;">Qué es el Sello de Calidad del Certificado Europeo de Competencias Digitales</h3><div><div style="text-align: justify;">Tras más de un año colaborando en un estudio europeo de viabilidad para la creación de un Sello de Calidad del Certificado Europeo de Competencias Digitales, liderado por el Joint Research Centre (JRC) de la Comisión Europea, y en su correspondiente piloto con cinco Estados Miembro de la Unión Europea, entre los que se encuentra España, coordinado por la <i>Directorate General for Employment, Social Affairs and Inclusion</i>, creo estar en disposición de compartir algunas cuestiones clave sobre gobernanza, modelo operativo, elementos mínimos de calidad, acreditación e implementación del <i><b>European Digital Skills Certificate (EDSC)</b></i> respecto a las que poder reflexionar de cara a potenciales futuros despliegues del EDSC en la Unión Europea.</div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div><div>Este Sello de Calidad <i>EDSC </i>pretende alcanzar los siguientes objetivos:</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Mejorar la transparencia y el reconocimiento mutuo de las certificaciones de competencias digitales por parte de los gobiernos, los empleadores y otras partes interesadas de toda Europa, mediante un conjunto acordado de requisitos de calidad.</li><li style="text-align: justify;">Proporcionar un esquema que sea complementario y que no sustituya a los sistemas de certificación de competencias digitales ya existentes (regionales, nacionales o internacionales).</li><li style="text-align: justify;">Permitir a las personas indicar su nivel de competencias digitales de acuerdo con los niveles de desempeño del DigComp europeo y animarlas a adquirir nuevas competencias digitales.</li></ul></div></div><h3 style="text-align: justify;">Esquemas de certificación existentes en España</h3><div><div style="text-align: justify;">Antes de extraer conclusiones en torno a ninguna cuestión clave, cuando uno comienza un estudio de viabilidad, lo primero es investigar qué hay ya en el mercado en torno al tema del estudio. Y, obviamente, este ha sido el arranque del estudio europeo de viabilidad: mapear los esquemas de certificación existentes.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">En el caso de España, existen seis esquemas para certificar competencias digitales de la ciudadanía: ACTIC, BAIX, COMDIX, CRISS, DIGITALL, TUCERTICYL. Todos ellos se basan en el marco europeo DigComp, a excepción de ACTIC.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Además, en el caso de las Competencias Digitales Docentes, cada una de las Comunidades Autónomas puede certificar niveles de desempeño a los docentes de sus regiones con los instrumentos de evaluación y certificación que les parezcan oportunos según su propio criterio, aunque siempre en base al Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente publicado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional, para cumplir así con el acuerdo de reconocimiento mútuo de los niveles de desempeño de competencias digitales de los docentes en todo el territorio español. Dicho Marco se basa en el europeo DigCompEdu.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Por último, los centros educativos, según establece la LOMLOE, han de recoger, en su proyecto educativo del centro, la estrategia digital del centro. Esta estrategia, también conocida como Plan Digital de Centro, se basa en el Marco Europeo DigCompOrg.</div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><h3>Beneficios de un Sello de Calidad EDSC</h3><div>Un Sello Europeo de Calidad que avala que las certificaciones de competencias digitales cumplen con una serie de requisitos comunes y <b>enfocado a toda la ciudadanía europea</b> aportaría un <b>valor añadido único</b> ya que garantiza que la ciudadanía pueda recibir certificaciones comparables y confiables por parte de emisores que han sido acreditados con el Sello de Calidad EDSC en toda Europa, lo que garantizaría su transparencia, estandarización, confiabilidad y la neutralidad de los proveedores, además de promover la eficiencia y la flexibilidad en la movilidad de ciudadanos por la Unión que busquen empleos o estudios, para los que se requiera un nivel de desempeño competencial digital concreto. </div><div><br /></div><div><div>El Sello Europeo de Calidad EDSC estaría adaptado a las necesidades del mercado laboral, siendo complementario, que no sustitutivo, a los esquemas preexistentes, promoviendo una oferta de itinerarios formativos de calidad, integrados en los catálogos educativos, accesibles e inclusivos, que sean relevantes y significativos para el aprendizaje y la evaluación a lo largo de la vida. Y, cuando hablamos de ciudadanos, hablamos también del alumnado y del profesorado, que, aunque ya están certificándose en materia de sus competencias digitales como profesionales de la educación, habrán de hacerlo también en sus competencias digitales como ciudadanos.</div><div><br /></div><div>Además, integrar la emisión de los certificados avalados con el Sello EDSC a los alumnos, al final de cada etapa educativa, a nivel europeo, garantizaría la igualdad de oportunidades de toda la ciudadanía europea a la hora de aprender, trabajar o viajar.</div></div><h3>Características de un Sello de Calidad <i>EDSC</i></h3><div><div>Las características de un Sello tan ambicioso como el <i>EDSC </i>y de las certificaciones que se puedan llegar a emitir a la ciudadanía, avaladas por el Sello, deberían dar respuesta al menos a estar preguntas:</div><div><br /></div><div>¿Qué implicaciones técnicas y operativas tendrá un certificado de estas características?, ¿qué retos plantea, con qué barreras nos encontraremos, cómo vencerlas?</div><div><br /></div><div>¿Quién debe impulsarlo?, ¿qué acciones deberían llevarse a cabo a nivel autonómico, local, nacional y europeo para sensibilizar, concienciar, captar, promover la confiabilidad y habilitar el reconocimiento mutuo de los esquemas de certificación de las competencias digitales, así como para que el EDSC tenga impacto? </div><div><br /></div><div>¿Debería ser el EDSC un sello de calidad, una credencial de nivel, ambas?</div><div><br /></div><div>¿Qué niveles de desempeño se deberían certificar, de acuerdo con los de referencia en Digcomp?, ¿cómo se debería llevar a cabo la evaluación?, ¿debería haber unos criterios mínimos y comunes al respecto de esa evaluación?</div><div><br /></div><div>¿Qué <i>core </i>estaríamos dispuestos a aceptar en materia de competencias digitales de la ciudadanía procedente de otros Estados Miembro? Si hablamos de estándares de competencias digitales, ¿se está hablando de estándares dirigidos a garantizar la calidad y un <i>core </i>común para programas de aprendizaje informal, para una oferta de entidades formadoras, para incluir en la currícula de educación formal? ¿Sería esto lo que se podría llevar a normalización y estandarización?, ¿cómo se vincula a la evaluación y certificación de niveles de desempeño de las competencias digitales de la ciudadanía?</div><div><br /></div><div>En definitiva, las características del EDSC han de responder a cuestiones de: <b>gobernanza</b>, <b>alcance y contenido</b>, <b>formato y autenticidad</b>, <b>periodo de vigencia y renovación</b>, <b>interoperabilidad y alineación</b>, <b>adaptabilidad y contextualización</b>, así como a los <b>requisitos a cumplir por parte de entidades que expidan certificados EDSC</b>: <b>metodología de evaluación/calificación</b>, <b>monitorización/proctoring</b>, <b>accesibilidad e inclusión</b>.</div></div><div><br /></div><h3>Lecciones aprendidas y por aprender</h3><div><div>A continuación, se resumen algunas cuestiones clave, aprendidas a lo largo de la colaboración en el estudio de viabilidad europeo y de la coordinación en España del piloto para un potencial futuro despliegue del EDSC:</div></div><div><br /></div><div><div><b>El EDSC debe cumplir un doble propósito: actuar como un sello de calidad a nivel europeo y también como una credencial de nivel conforme al marco DigComp</b>. Esta certificación debería gozar de un amplio reconocimiento por parte de entidades públicas y privadas a nivel europeo, vinculándose directamente con la empleabilidad y la mejora profesional y personal continuas. Ha de garantizar una evaluación de calidad, ser accesible para todos y mantener una adaptabilidad frente a los cambios en el ámbito digital. Además, sería importante que se integrase en los sistemas educativos, formativos y de aprendizaje, para potenciar su relevancia y utilidad.</div><div><br /></div><div>Además, <b>el EDSC debería abordar tanto la certificación de niveles de desempeño como establecer requisitos para adecuar la formación</b>. Es necesario alinear el EDSC con el marco DigComp para garantizar una certificación efectiva de las competencias digitales, de acuerdo con la descripción de sus 8 niveles de desempeño para sus 21 competencias y sus 5 áreas competenciales, e importante no solo evaluar el nivel actual de las competencias digitales de las personas, sino también proporcionar un marco formativo que guíe y promueva la mejora continua. </div><div><br /></div><div>Por otro lado, se debe destacar la necesaria diferencia entre <b>acreditar y certificar</b>, que no son sinónimos. Mientras que el organismo que emite certificados, "certifica" las competencias digitales de las personas, el organismo de acreditación será el que "acredite al organismo certificador" y por tanto quien avale que esos certificados emitidos cumplen con todas las especificaciones que finalmente tenga el Sello Europeo de Calidad EDSC.</div><div><br /></div><div>Un modelo de gobernanza sólido con unas funciones a nivel rector y de acreditación bien definidas desde sus cimientos no sólo contribuirá a garantizar el éxito del EDSC sino también a garantizar su sostenibilidad, factor imprescindible para que el EDSC se extienda y se genere demanda para obtenerlo, en un primer momento por parte de las empresas certificadoras, a nivel Sello de Calidad, y en un segundo momento, pero mucho más importante, por parte de la ciudadanía, a nivel credencial de nivel.</div><div><br /></div><div>Queda aún camino por recorrer, pero hay algunos elementos clave sobre los que ya se ha recorrido un gran trecho y que merece la pena destacar aquí, organizados por categorías:</div></div><div><br /></div><div><div><b>Alcance y contenido</b></div><div>El Sello de Calidad EDSC estará basado en las áreas, competencias y niveles de progreso del Digcomp, así como en un conjunto de resultados de aprendizaje, e incluirá unos requisitos mínimos sobre el proceso de evaluación, al objeto de respaldar el reconocimiento y la confiabilidad mutuas en la Unión Europea.</div></div><div><br /></div><div><div><b>Formato y autenticidad</b></div><div>Los certificados avalados con el Sello de Calidad EDSC podrán tener un formato digital con la especificación de unos estándares/metadatos previamente acordados, mientras que el despliegue del Sello de Calidad debería llevar aparejada la creación de un repositorio, u otra solución técnica, que permita a los usuarios que necesiten verificar la autenticidad del certificado (por ejemplo, universidades, empleadores,) hacerlo con garantías.</div></div><div><br /></div><div><div><b>Validez y actualización</b></div><div>La actualización de un certificado que se haya emitido bajo el aval del Sello de Calidad EDSC podría ser responsabilidad de quien lo obtiene, quedando alineado con la versión de DigComp sobre la que se haya evaluado al receptor del certificado, o también podría limitarse su validez y que cada ciudadano tuviera que renovar periódicamente su certificación de nivel, con el consiguiente posible desembolso de una tasa, para lo que ha de tenerse en cuenta que certificarse o no en competencias digitales ha de ser totalmente voluntario por parte de los ciudadanos, aunque bien podría exigirse o reconocerse al final de cada etapa educativa, garantizando así que los alumnos, cuando terminen su educación formal y obligatoria, salga con un nivel concreto de desempeño de sus competencias digitales.</div></div><div><br /></div><div><div><b>Interoperabilidad, alineación, adaptabilidad y contextualización</b></div><div>El Sello de Calidad será interoperable con el Europass, estará alineado con el EQF y será complementario a esquemas de certificación ya existentes en los Estados Miembro.</div><div>Además, debería aceptar certificados emitidos en cualquier idioma de la UE, así como en las lenguas cooficiales que hay en los estados miembros de la UE, y posiblemente proporcionar traducciones de sus campos comunes al inglés o a todos los idiomas oficiales de la UE.</div></div><div><br /></div><div><b>La evaluación EDSC</b></div><div><div>El Sello de Calidad EDSC debería incluir los requisitos mínimos en lo que a métodos de evaluación se refiere, al objeto de garantizar la calidad, la confiabilidad y el reconocimiento mutuo: metodología de evaluación/calificación, tipos de preguntas/ítems, instrumentos de evaluación, monitorización, detección del fraude, accesibilidad, inclusión.</div><div>Los emisores de certificados EDSC deberían certificar las diferentes competencias digitales, así como las áreas competenciales globales, a diferentes niveles de desempeño, de acuerdo con resultados de aprendizaje, combinando en las evaluaciones conocimientos y competencias, e incluso estudiar cómo incluir una evaluación basada en las actitudes y siempre garantizando accesibilidad e inclusión.</div><div><br /></div><h3>¿Y ahora qué?</h3><div><div>Quedan aún cuestiones pendientes, que no deben obviarse, tales como la financiación y la sostenibilidad económica, tecnológica y de seguridad de un Sello de Calidad EDSC; cómo estructurar un buen despliegue a nivel nacional, o qué tipo de evaluaciones aplicar y aceptar mutuamente; esto último es un tema crucial para el reconocimiento, pero además, aunque no menos importante, es crucial adelantarse a los posibles obstáculos con los que nos vamos a encontrar en el camino, tales como qué acogida tendrá una certificación de estas características por parte de los posibles receptores de los certificados y por parte también de los posibles emisores acreditados con el Sello de Calidad EDSC. Seguramente habrá una resistencia a la adopción de un nuevo sistema de certificación y para mitigarlo no sólo será importante la difusión sino el <b>para qué</b>; es decir, dar respuesta a la ciudadanía, a los estudiantes, a las personas desempleadas, a la Formación Profesional, al Servicio de Empleo, a la Educación Superior y a los niveles educativos obligatorios y anteriores al universitario, a la pregunta de <b>para qué les sirve una certificación de competencias digitales</b>.</div></div><div><br /></div><div><div>La respuesta está en el impacto del uso. En general, sigue habiendo un conocimiento escaso de la existencia de certificaciones de competencias digitales y de su valor para la trayectoria personal y profesional de las personas, por lo que para superar esta barrera habrá que generar la necesidad.</div><div>Se generará demanda y necesidad EDSC si este es necesario para acceder a un puesto de trabajo, si es necesario para habilitarse a la hora de tener un perfil digital concreto, si se requiere por parte de empresas y administraciones públicas en procesos de selección, si aporta un valor añadido a la hora de acceder a la administración pública o para la promoción interna, entre otros ámbitos.</div><div><br /></div><div>Centrándose en la perspectiva del mercado laboral, de la educación formal y no formal, y de las administraciones públicas, el EDSC serviría tanto a los trabajadores, fomentando la empleabilidad, el desarrollo profesional y facilitando la movilidad sectorial y transfronteriza, como a los empleadores, mejorando la adecuación de las cualificaciones y de los procesos de contratación. </div><div><br /></div><div>En el sector de la educación y de la formación, el EDSC también aportaría valor, sirviendo de base en el diseño de planes de estudios, de contenidos y de evaluaciones, mediante un marco normalizado. Desde la perspectiva de los alumnos, el EDSC fomentaría su participación en la educación y la formación facilitando el reconocimiento de las capacidades adquiridas fuera del entorno escolar, en entornos académicos; por ejemplo, homologación de ECTS en la educación universitaria.</div><div><br /></div><div>En definitiva, implementar un Sello de Calidad para la Certificación de las Competencias Digitales, común y a nivel europeo, es sin duda una oportunidad que no podemos perder si queremos seguir dando pasos hacia una igualdad digital.</div></div><div><br /></div><span><a name='more'></a></span><div><br /></div><div><div><b>Referencias</b></div><div><b><br /></b></div><div>- Vuorikari, R., Kluzer, S. and Punie, Y., DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens, EUR 31006 EN, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2022, ISBN 978-92-76-48882-8, doi:10.2760/115376, JRC128415.</div><div><br /></div><div>- Digital Education Action Plan - Action 9. Recuperado de <a href="https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan/action-9" target="_blank">https://education.ec.europa.eu/focus-topics/digital-education/action-plan/action-9</a> </div><div><br /></div><div>- European Digital Skills Certificate (EDSC) Feasibility Study, JRC, 2023. Recuperado de <a href="https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcomp/european-digital-competence-certificate-edsc_en" target="_blank">https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcomp/european-digital-competence-certificate-edsc_en</a> </div><div><br /></div><div>- Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations; EUR 27599 EN; doi:10.2791/54070</div><div><br /></div><div>- Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente. Recuperado de <a href="https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-8042" target="_blank">https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2022-8042</a></div><div><br /></div><div>- Redecker, C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Punie, Y. (ed). EUR 28775 EN. Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2017, ISBN 978-92-79-73494-6, doi:10.2760/159770, JRC107466</div></div></div></div><div><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-81211802345441528462023-10-20T09:02:00.002+02:002023-10-20T09:02:18.008+02:00Governance and Monitoring System for the Spanish Plan of Digital Skills<p>Since 2021 I have been coworking under this <a href="https://commission.europa.eu/funding-tenders/find-funding/eu-funding-programmes/technical-support-instrument/technical-support-instrument-tsi_en" target="_blank">European Technical Support Instrument</a>, entitled “Governance and Monitoring System for the National Plan of Digital Skills”.</p><p>Today I would like to quickly give you an overall picture of what it consists of and what benefits it has brought to the Subdirectorate General of Digital Talent, where I am currently coordinating the National Plan of Digital Skills.</p><p>Through DG Reform, the EU Commission is assisting in designing, developing and implementing a common governance system, adapted monitoring and evaluation tools for the Spanish Plan for Digital Skills.</p><p>The journey started in October, back in 2021, when we requested the current Technical Support Instrument. The goals of the project were to gain a more effective, streamlined and collaborative governance and monitoring system in Spain, fostering the coordination of the involved stakeholders as well as promoting the certification of digital skills of Spanish citizens.</p><p>The TSI is currently underway and being handed through various deliverables and distinct stages, which I will be later detailing: an assessment of the current situation; a comparative analysis of international best practices; a detailed concept for an overarching IT-Tool; a targeted stakeholder consultation; workshops with key stakeholders; an action plan detailing concrete policy reforms; a pilot action and final balance.</p><p>At the time of asking for the TSI, Spain did not have a common governance system, and/or adapted monitoring and evaluation tools to follow-up on and assess the effectiveness and impact of the National Plan for Digital Skills. This was particularly urgent given the country’s highly decentralised administrative structure, and the multiplicity of agents involved in the implementation of the Plan (i.e. national, regional and local authorities, as well as third sector and private organisations delivering trainings on digital skills). </p><p>The Technical Support Instrument (TSI) was requested from the Commission to obtain tailored technical advice to support the implementation of the plan and to ensure the effectiveness and impact of the digital skills initiatives.</p><p>The key stages, activities outputs and deliverables are unfolded as follows:</p><p style="text-align: left;"><b>Stage 0. Beginning of the project</b></p><p style="text-align: left;">A0.1. Identification of the main stakeholders of the project</p><p style="text-align: left;">A0.2. Kick-off meeting</p><p style="text-align: left;">A0.3. Inception report</p><p style="text-align: left;"><b>Stage 1: Analysis of the current situation</b>:</p><p style="text-align: left;">A1.1. Analysis of the Government Model of Digital Skills in Spain: Identification of key agents of the National Plan for Digital Skills. Analysis of the ecosystem of key agents in the field of digital skills. Diagnosis of the governance model of the Plan and digital skills in Spain. Analysis of experiences from other member States.</p><p style="text-align: left;">A1.2. Mid-term evaluation of the National Plan for Digital Skills: Analysis of the progress of the Plan and intermediate results. Analysis of good practices and analysis of international experiences promoting digital skills. Public consultations about the views on the scope, priorities and added value for new initiatives, or evaluations of existing actions. Interim qualitative evaluation and analysis of areas for improvement</p><p style="text-align: left;">A1.3. Elaboration of the current situation analysis: Workshops to discuss the draft deliverable. Presentation of the final deliverable. </p><p style="text-align: left;">A1. 4. Update of the National Plan for Digital Skills according to the diagnosis: Presentation and validation of intermediate evaluation with key agents. Proposal for updating measures in the Plan. Validation of measures and incorporation of monitoring and control.</p><div style="text-align: left;"><p style="text-align: left;"><b>Main tools to be used during Stage 1 have been</b>: Workshops & meetings with General Subdirectorate of Talent and Digital Entrepreneurship; the Secretariat of State for Digitalization and Artificial Intelligence of the Ministry of Economic Affairs and Digital Transformation and main stakeholders. <br /><b><br /></b></p><p style="text-align: left;"><b>Main deliverables to be developed in Stage 1</b>: 1. Minutes and presentation from the kick-off meeting; 2. Inception report; 3. Benchmarking of best practices and public consultations; 4. Digital skills benchmarking report; 5. Analysis of the current situation regarding the Government Model of Digital Skills in Spain and the National Plan for Digital Skills.<br /><br /><b>Stage 2: Design and development of a business case for the Governance Model of Digital Skills for Spain</b><b><br /></b><br /></p><p style="text-align: left;">A2.1. Define alternatives or scenarios based on the update of the National Plan for Digital Skills<br />A2.2. Carry out an analysis of each alternative.<br />A2.3. Choose the preferred alternative.<br /><b><br /></b></p><p style="text-align: left;"><b>Main tools to be used during Stage 2</b>: Business cases.<br /><b><br /></b></p><p style="text-align: left;"><b>Main deliverables to be developed in Stage 2</b>: 1. Analysis report of different scenarios; 2. Draft for business cases model.<br /><b><br /></b></p><p style="text-align: left;"><b>Stage 3: Design and implementation of the desired Governance Model of Digital Skills for Spain</b><b><br /></b><br /></p><p style="text-align: left;">A3.1. Design of a governance model for the coordinated deployment of digital skills in the autonomous communities: Define operational, organisational, and legal implications for the implementation of the Governance Model of Digital Skills for Spain. Define processes and KPIs according to the objectives and available information to measure and control the model and updated Plan. Review and validate draft model and draft deliverables with key agents.</p></div><div style="text-align: left;"><p style="text-align: left;">A3.2. Implementation of the governance model for the coordinated deployment of digital skills in the autonomous communities: Implementation of a pilot. Review and validation of the model based on the pilot. Implementation of the final Governance Model of Digital Skills for Spain.</p></div><div style="text-align: left;"><p style="text-align: left;"><b>Main tools to be used during Stage 3</b>: Workshops and meeting to validate the processes, KPIs, objectives, pilot and final Governance Model with the different stakeholders.</p><p style="text-align: left;"><b>Main deliverables to be developed in Stage 3</b>: 1. To-be situation analysis; 2. To-be Governance Model, with its requirements, processes, and mechanisms.<br /></p><p style="text-align: left;"><b>Stage 4: Change management Plan and Communication Plan</b></p></div><div><p style="text-align: left;">A4.1. Define a Change management Plan and Communication Plan for the implementation of the new Governance Model.<br /></p><p style="text-align: left;">A4.2. Review and validate the Change management Plan and Communication Plan.<br /></p><p style="text-align: left;">A4.3. Implement the Change management Plan and Communication Plan.</p><p style="text-align: left;"><b>Main tools to be used during Stage 4</b>: Communication materials (videos, newsletters, infographics, etc.) <b><br /></b></p><p style="text-align: left;"><b>Main deliverables to be developed in Stage 4</b>: 1. Communication Plan and materials; 2. Change management Plan with its activities.</p></div><div style="text-align: center;"><br /></div><iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="1109" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vSGGOoVs90TPFy8RgObwjuJY7YMYBHE66-1yBcQmw7bImQKFTRj6AdWLNIEIIqG_g/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="1920"></iframe> <p style="text-align: left;">Up to now, maybe the most outstanding deliverables have been: </p><p style="text-align: left;"></p><p></p><ul style="text-align: left;"><li>Conceptualizing the ecosystem of self-diagnosis (this self-diagnosis was agreed with the regions, who, learning, assessment and improvement of digital skills (since it has helped envisage and intertwine our participation in the EDSC). </li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Dissemination Strategy for the <a href="https://generaciond.es" target="_blank">D Generation Portal</a>. </li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Action plan for the governance and monitoring system (work in progress). </li></ul><p></p><p></p><p style="text-align: left;">Besides, the chance to get in touch with other member states has been appreciated: </p><p style="text-align: left;"></p><p style="text-align: left;"></p><ul style="text-align: left;"><li>Gaining knowledge and networking internationally through workshops on digital skills learning ecosystems and initiatives + assessment and accreditation of Digital Skills. </li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Contact with DigSkills Belgium, Fit4Internet Austria, Portugal Digital and Pix. </li></ul><ul style="text-align: left;"><li>Study Visit by the Polish Chancellery of the Prime Minister so as to exchange knowledge about the digital strategies in both countries.
</li></ul><p></p><p style="text-align: left;">It is very important to highlight the flexibility of DG Reform so as to adapt to the real needs of the Subdirectorate once the project was granted, taking into account the time lapsed that had taken place between the application and the granting, and understanding the needs might have changed through that time and so, the need to adjust the project so as it definitely has real impact.</p><div></div><p></p><p style="text-align: left;">Here you are some of the outcomes we have already developed thanks to the TSI. The D Generation Alliance and its Generation D Portal. This portal has recently included a dashboard for the organizations adhered to the Pact to be able to report their trainings, as that indicator is one of the KPI envisaged in the TSI.</p><p style="text-align: center;"><span id="docs-internal-guid-81898003-7fff-52eb-eaae-23b457ac449f"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; font-variant-alternates: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; vertical-align: baseline; white-space-collapse: preserve;"><span style="border: none; display: inline-block; height: 323px; overflow: hidden; width: 602px;"><img height="323" src="https://lh4.googleusercontent.com/jkTcWCG6DhYVYnl0D9u-mbh_9x80aBMYBCbgDuIPPvQjM9Pnd3YdFXEnDVz-hp35Soq_cogDVjRaR80AMr92Lfc6VOCxCIKPCFSolObZzrCDiCXgZ2jJox-OWIKyVsumB5DLnq9ftUaIZ-Z_K0ztBoA" style="margin-left: 0px; margin-top: 0px;" width="602" /></span></span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px; white-space-collapse: preserve;">Besides, and in order to orient instructional design of trainings within the Spanish Plan for Digital Skills, as well as to guide learning outcomes gained by citizenship through those trainings, thanks to the TSI we have already enriched <a href="https://generaciond.gob.es/sites/default/files/2023-10/20231009%20Modelo%20de%20las%20competencias%20digitales%20de%20la%20ciudadan%C3%ADa%20V6%20.pdf" target="_blank">the Spanish model of digital skills for citizens</a>, including a set of over 1000 use cases of DigComp, unfolded into 3 main proficiency levels, and contextualised to daily life, employability, learning and public service.</span></span></p><div style="text-align: center;"><span id="docs-internal-guid-9b045585-7fff-28e6-84b5-0955a051a96c"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; font-variant-alternates: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; vertical-align: baseline; white-space-collapse: preserve;"><span style="border: none; display: inline-block; height: 585px; overflow: hidden; width: 602px;"><img height="585" src="https://lh4.googleusercontent.com/wLv8d7rG9uq5yGHie5Ll8IAoq_5-CDBb7iU02Zkrf2bK3AbhiV1bPevCqAnQKDiI14SJlz21oYYmtB4lyDGh7nxkgMUpYwYIaUFoOM4aY0UJ0D_X4EoyQQmwJfaVsheBrHjQSA6TDDTCVH83x3vR3to" style="margin-left: 0px; margin-top: 0px;" width="602" /></span></span></span></div><div style="text-align: left;"><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14.6667px; white-space-collapse: preserve;">On the other hand, and thanks to the <b><a href="https://generaciond.gob.es/" target="_blank">Generation D Alliance</a></b>, one of the TSI outcomes, 73 private and public entities from that Pact, have joined this <a href="https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcomp/european-digital-competence-certificate-edsc_en" target="_blank">EDSC Pilot</a> in Spain. And that is only one of the many alignments between our EDSC and our TSI.</span></p><p style="text-align: center;"><span id="docs-internal-guid-5d3d217a-7fff-6301-3280-618cc8af1ee4"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 11pt; font-variant-alternates: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; font-variant-position: normal; vertical-align: baseline; white-space-collapse: preserve;"><span style="border: none; display: inline-block; height: 612px; overflow: hidden; width: 602px;"><img height="612" src="https://lh4.googleusercontent.com/GLQK0GNOVGLIc_UcKERjKKgsQoyJg4PkVw7_cYRd5s6Teumu3Y-5JF2QRcRVgUvOylbK7CkyrYEWj3-H2PqSGOQ5q3m25NX52o3FfdnJ67S-XCBNcYQiEMeJaXsBOk9opquKnEDpNnXHhLUDFQ4K02I" style="margin-left: 0px; margin-top: 0px;" width="602" /></span></span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, sans-serif;"><span style="font-size: 14.6667px; white-space-collapse: preserve;">The TSI has been a really important instrument, crucial I dare say, for driving a breakthrough in digital skills governance and monitoring in Spain. </span></span></p></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-19717469626660960752023-06-06T18:32:00.001+02:002023-06-06T18:32:32.739+02:00Competencia digital docente para la transformación educativa<p>El pasado 29 de mayo tuve el honor de compartir presentación de la publicación de la OEI, "<b><a href="https://oei.int/oficinas/secretaria-general/publicaciones/competencia-digital-docente-para-la-transformacion-educativa" target="_blank">Competencia digital docente para la transformación educativa</a></b>", en la que soy coatura, con la presentación del libro "<b><a href="https://edmorata.es/libros/la-quinta-ola-la-transformacion-digital-del-aprendizaje-de-la-educacion-y-de-la-escuela/" target="_blank">La Quinta Ola. La transformación digital del aprendizaje, de la educación y de la escuela</a></b>", de Mariano Fernández-Enguita.</p><p>La presentación de ambas publicaciones tuvo lugar en la <b><a href="https://www.fundacionginer.org/" target="_blank">Institución Libre de Enseñanza</a></b>, a cuyos anfitriones aprovecho para agradecer su hospitalidad, y también se emitió en directo en el canal de YouTube de esta institución:</p><p style="text-align: center;"><br /><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/8Se6P66dNtA" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p><p style="text-align: justify;">Fue un verdadero placer reencontrarme con personas que han formado parte de mi trayectoria profesional en tres Ministerios: Educación, Función Pública y Asuntos Económicos y Transformación Digital, así como antiguos alumnos procedentes de mi etapa universitaria.</p><p style="text-align: justify;">A todos, gracias por acompañarme no solo el 29 de mayo de 2023, sino durante muchos más años.</p><p style="text-align: justify;">La publicación "<b><a href="https://oei.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--62150267db804256297b8ae651d3be4097d556e9/Competencia%20digital%20docente%20para%20la%20transformaci%C3%B3n%20educativa.pdf?content_type=application%2Fpdf&disposition=inline%3B+filename%3D%22Competencia+digital+docente+para+la+transformacion+educativa.pdf%22%3B+filename%2A%3DUTF-8%27%27Competencia%2520digital%2520docente%2520para%2520la%2520transformaci%25C3%25B3n%2520educativa.pdf" target="_blank">Competencia digital docente para la transformación educativa</a></b>" está disponible en abierto para lectura y/o descarga en la web de la <a href="https://oei.int/oficinas/secretaria-general/publicaciones/competencia-digital-docente-para-la-transformacion-educativa" target="_blank"><b>Organización de Estados Iberoaméricanos (OEI)</b></a>.</p>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-58837737186301783212023-03-23T19:35:00.000+01:002023-03-23T19:35:28.438+01:00Plan Nacional de Ciudades Inteligentes<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiam8l6A7_ZC2XsiupjCzqMotcfPKxR9MA63qab99SEahPDWus-LiKRmzNUtI07vpk8YyIg7YfJ7I-s812Wx28F5qHZLn9F6vuexOIxqK8BzX9Tj-03DKe-bb9wkFvPNyl-B5Q4yQnXDSBCwlEe-nQn66zINeuGTGrOw2TNZAPJ382QeHmiTwYpnyEV/s400/d2d1e37112b56bc63ec7f94fd83b6e1d.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="179" data-original-width="400" height="143" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiam8l6A7_ZC2XsiupjCzqMotcfPKxR9MA63qab99SEahPDWus-LiKRmzNUtI07vpk8YyIg7YfJ7I-s812Wx28F5qHZLn9F6vuexOIxqK8BzX9Tj-03DKe-bb9wkFvPNyl-B5Q4yQnXDSBCwlEe-nQn66zINeuGTGrOw2TNZAPJ382QeHmiTwYpnyEV/s320/d2d1e37112b56bc63ec7f94fd83b6e1d.jpg" width="320" /></a> El ODS 11 se denomina <b><a href="https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/cities/" target="_blank">"Ciudades y Comunidades Sostenibles"</a></b>. </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Para contribuir a alcanzar este Objetivo de Desarrollo Sostenible, el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital tiene un <b><a href="https://plantl.mineco.gob.es/planes-actuaciones/Paginas/plan-nacional-ciudades-inteligentes.aspx" target="_blank">Plan Nacional de Ciudades Inteligentes</a></b>, desde el cual impulsa en España la industria tecnológica de las Ciudades Inteligentes y ayuda a las entidades locales en los procesos de transformación hacia Ciudades y Destinos Inteligentes. </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">El Plan establece una política industrial para promover el crecimiento del sector tecnológico y su capacidad de internacionalización, para lo que se apoya en el nutrido tejido asociativo industrial y municipal existente en España. Asimismo, el Plan contempla la creación de un Consejo Asesor de Ciudades Inteligentes con objeto de coordinar esfuerzos, mejorar la comunicación y aprobar recomendaciones. En dicho Consejo Asesor tienen representación todas las áreas implicadas en el desarrollo de las Ciudades y los Destinos Turísticos Inteligentes: instituciones, Red Española de Ciudades Inteligentes, representantes de la industria y expertos.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="282" src="https://www.youtube.com/embed/YMLiJVJdNUg" width="540" youtube-src-id="YMLiJVJdNUg"></iframe></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">El Plan Nacional de Ciudades Inteligentes es sin duda un "Proyecto ODS" con vocación de lograr “no dejar a nadie atrás” y se puede considerar como iniciativa emprendedora del sector público.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">El Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital es el agente emprendedor del proyecto, ya que es quien lo impulsa y quien apuesta por un liderazgo horizontal para la implementación del Plan, apoyándose en un Consejo Asesor en el que todos los agentes involucrados y que pueden contribuir a alcanzar el ODS 11 a través del Plan, están representados, lo que enriquece dicho plan, no solo a la hora de llevarlo a efecto, sino desde la redacción inicial.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Un Plan de estas características es un proyecto tan global y holístico que, sin el impulso de la Administración, que es quien tiene, con su presencia, la capacidad de aunar a los agentes implicados y de dotarles de ese rol de protagonismo compartido, no podría ni implementarse, ni casi a pensarse o redactarse, me atrevería a afirmar.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Por tanto, el caracter de emprendimiento público es innato en este Plan Nacional de Ciudades Inteligentes ya desde su gestación, en 2015. El Plan apuesta por mantener y mejorar la posición de liderazgo en Europa de las ciudades españolas y la industria, y lo hace pensando en la ciudadanía, que ha de ser siempre el foco de cualquier iniciativa emprendedora del sector público.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Toda la información sobre el Plan, sus ejes, las acciones desarrolladas hasta el momento, formación y descargas está disponible en la página del <a href="https://plantl.mineco.gob.es/planes-actuaciones/Paginas/plan-nacional-ciudades-inteligentes.aspx" target="_blank"><b>Plan de Impulo de las Tecnologías del Lenguaje</b></a> del Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación digital.</div><p></p><p></p><div style="text-align: justify;">¡Seguimos avanzando en los retos <b><a href="https://twitter.com/hashtag/INAP_ODS" target="_blank">#INAP_ODS</a></b>!</div><p></p>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-1718891271758932412023-03-14T08:34:00.000+01:002023-03-14T08:34:48.521+01:00Pacto por la Generación D<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYpbAM2sUcrAYGrs2RgcoL6Q27SMDmwSlxeqShKsNSVoh75lcdtnug0g5dVyfOv3sgtjsyeKi08rRXeDbsncjlvjOMT8CnyXkixL-ifh5ASvDpYYKZlavtqATsPvihSLWRLNRbzMs-7Tyk0tqmJL20NTTNp6JyXAJ1T8HqiG7WIJ6ahRnO5aMLqvxo/s1600/ODS-circulo-ES-web.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="756" data-original-width="1600" height="151" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhYpbAM2sUcrAYGrs2RgcoL6Q27SMDmwSlxeqShKsNSVoh75lcdtnug0g5dVyfOv3sgtjsyeKi08rRXeDbsncjlvjOMT8CnyXkixL-ifh5ASvDpYYKZlavtqATsPvihSLWRLNRbzMs-7Tyk0tqmJL20NTTNp6JyXAJ1T8HqiG7WIJ6ahRnO5aMLqvxo/s320/ODS-circulo-ES-web.jpg" width="320" /></a></div><p></p><p><b>¿Qué elementos caracterizan el trabajo en alianza?</b></p><p>Esta es la pregunta que nos plantea esta semana la experiencia de aprendizaje dinamizada <b><a href="https://twitter.com/hashtag/INAP_ODS" target="_blank">#INAP_ODS</a></b>, en la que participo durante el mes de marzo.</p><p>Parece una pregunta de fácil respuesta a primera vista, pero no lo es tanto, porque trabajar en alianza no solo implica lanzar una alianza y darle visibilidad, no; trabajar en alianza implica una cooperación y colaboración continuas, entre iguales, para alcanzar objetivos comunes. Por esto, como ejemplo de trabajo en alianza y para alcanzar los <b><a href="https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/" target="_blank">ODS</a></b>, he elegido la iniciativa <b><a href="https://generaciond.gob.es/" target="_blank">Generación D</a></b>, que hemos puesto en marcha desde la <b><a href="https://twitter.com/SEDIAgob" target="_blank">Secretaría de Estado de Digitalización e Inteligencia Artificial</a></b>.</p><p>El <b><a href="https://generaciond.gob.es/pacto-por-la-generacion-d" target="_blank">Pacto por la Generación D</a></b> contribuye a alcanzar, al menos, los siguientes Objetivos de Desarrollo Sostenible:</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXvn_zK72t3QegL0DVdAYF2arxkb_nkBFgR0AyA5v1ERn20PwIA99yMTFUrcDRgB_YEZFAIBtgTImU0JhOzKgq-mh0j2PkZ1TQh9J7gJF8S14rMvCHcyP11pmhfQke1zlX3gyR9u2JSEdBHBXYkLiXCSB_PFGh8fnkA7rsqmv64mwIpuUpbva_M5Nh/s1600/SDG%204%20grande%20es.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="756" data-original-width="1600" height="151" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgXvn_zK72t3QegL0DVdAYF2arxkb_nkBFgR0AyA5v1ERn20PwIA99yMTFUrcDRgB_YEZFAIBtgTImU0JhOzKgq-mh0j2PkZ1TQh9J7gJF8S14rMvCHcyP11pmhfQke1zlX3gyR9u2JSEdBHBXYkLiXCSB_PFGh8fnkA7rsqmv64mwIpuUpbva_M5Nh/s320/SDG%204%20grande%20es.jpg" width="320" /></a> </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0zwhRI8Nl88jw3exz11KAxYifjkLcG7nW5mMh3AYhxVLDpg43zgLrvNFze96-wkY4IJb8Qm_DC2OEuVox5aMgsPeBlB71ZaKOEr8mgIAwdLYHKNCU9DLxfghMFbX_92uAd1FdtwxxxmCpifFMmm-HNOv8EH4TcIUWaS8LZU1gQF5Gup8bt8s9AZhD/s1600/sdg%205%20grande%20es.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="756" data-original-width="1600" height="151" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj0zwhRI8Nl88jw3exz11KAxYifjkLcG7nW5mMh3AYhxVLDpg43zgLrvNFze96-wkY4IJb8Qm_DC2OEuVox5aMgsPeBlB71ZaKOEr8mgIAwdLYHKNCU9DLxfghMFbX_92uAd1FdtwxxxmCpifFMmm-HNOv8EH4TcIUWaS8LZU1gQF5Gup8bt8s9AZhD/s320/sdg%205%20grande%20es.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpOpiuJSqws8luyLrYEXIG4LLbkYAsRO6MAiyAWxqxr3nMSxnYX-PVFDlRzKSIKpvV8wfUX2zRd_NoIN1WujFaaD69k6pSgyOU0o_ppQQhsJ8BAUl8BiYZI_45GS_ZO4yGX4fdy1Qqkm3RFouAXiEJS6nKc8oP0mbyINU8FCkQwCCmqjJw2RPkCCZ3/s1600/sdg%208%20grande%20es.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="756" data-original-width="1600" height="151" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpOpiuJSqws8luyLrYEXIG4LLbkYAsRO6MAiyAWxqxr3nMSxnYX-PVFDlRzKSIKpvV8wfUX2zRd_NoIN1WujFaaD69k6pSgyOU0o_ppQQhsJ8BAUl8BiYZI_45GS_ZO4yGX4fdy1Qqkm3RFouAXiEJS6nKc8oP0mbyINU8FCkQwCCmqjJw2RPkCCZ3/s320/sdg%208%20grande%20es.jpg" width="320" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">El objetivo general del Pacto por la Generación D es la mejora de las competencias digitales de la población española y sus objetivos específicos son:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><ul><li>Proporcionar un espacio a los agentes sociales, las asociaciones, las empresas, las entidades sociales, las fundaciones y los medios de comunicación para dar a conocer sus propias iniciativas, publicaciones, eventos, etc, en materia de destrezas digitales.</li><li>Sensibilizar a la sociedad sobre cómo apoyar proyectos e iniciativas dirigidas a superar brechas digitales, aspecto esencial para que la propia sociedad se convierta en una sociedad digitalmente competente y en la que no quede nadie atrás.</li><li>Formar a la ciudadanía en competencias digitales transversales y para el empleo; potenciar la transformación digital de las pymes, de sus directivos y empleados que necesiten recualificación; liderar el equilibrio entre los perfiles digitales que las empresas demanden con los programas de atracción y retención del talento, a través de dar visibilidad a las iniciativas existentes, animándolos a unirse a aquellas en marcha.</li><li>Fomentar la colaboración interministerial, con comunidades y ciudades autónomas, instituciones y organismos oficiales para visibilizar las iniciativas gubernamentales para la reducción de las brechas digitales, la inclusión digital y el aprendizaje a lo largo de la vida en materia de competencias digitales.</li><li>Impulsar la certificación de niveles de desempeño en materia de competencias digitales.</li></ul>Se trata de una <b>iniciativa de colaboración público - privada</b>, que rompe "silos" por tratarse de un <b>punto de encuentro abierto</b> para que tanto empresas privadas, como entidades del Tercer Sector, asociaciones, medios de comunicación, como Ministerios y organismos públicos, pongamos a disposición de la ciudadanía todas las <b>oportunidades de aprendizaje y mejora</b> en materia de competencias digitales, de manera <b>horizontal</b>, y con la meta de ayudarles a desenvolverse en los entornos digitales en los que ya vivimos.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><b><a href="https://generaciond.gob.es/alta-entidad" target="_blank">Unirse al Pacto</a></b> es sencillo y se puede hacer en cualquier momento: tan solo hay que rellenar el formulario de adhesión, avalar el <b><a href="https://generaciond.gob.es/pacto-por-la-generacion-d" target="_blank">Manifiesto por la mejora de las competencias digitales de la población española</a></b>, y sobre todo, <b>colaborar y cooperar </b>para nutrir un gran catálogo de <b><a href="https://generaciond.gob.es/iniciativas" target="_blank">Iniciativas D</a></b> que proporcionan a todas las ciudadanas y ciudadanos experiencias para aprender a lo largo de la vida.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDzQ3D_IBNlk9ngYpLOCsFzup4kSQYBersfseRA3grYqw8PMeHPYKfW08rMqZJPDJ2O8lXwP9nbU4hvHOrpQU77u-Tpg943gVHX8jhCsKu_P1ocW_o2oW1mqPu1hoDZBWLVa08USytn73lBWJbSH7qYR18cDvyY4LffkVKeX9e7W6Dpd_sRujSrCo3/s1920/SelloGeneracionD.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1080" data-original-width="1920" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgDzQ3D_IBNlk9ngYpLOCsFzup4kSQYBersfseRA3grYqw8PMeHPYKfW08rMqZJPDJ2O8lXwP9nbU4hvHOrpQU77u-Tpg943gVHX8jhCsKu_P1ocW_o2oW1mqPu1hoDZBWLVa08USytn73lBWJbSH7qYR18cDvyY4LffkVKeX9e7W6Dpd_sRujSrCo3/s320/SelloGeneracionD.jpeg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b>¡Únete al cambio digital! </b></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b><br /></b></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">Más de 80 entidades públicas y privadas ya lo han hecho, contribuyendo con casi 150 Iniciativas D que están ayudando ya a casi 400 personas a conocer su perfil de competencias digitales a través del <b><a href="https://generaciond.gob.es/cuestionario-autodiagnostico" target="_blank">cuestionario de autodiagnóstico</a></b> abierto en el <b><a href="https://generaciond.gob.es/" target="_blank">Portal "Generación D"</a></b>.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><br /></div><br /><p><br /></p><p><br /></p>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-23893172358394794192023-03-07T09:51:00.001+01:002023-03-07T09:51:37.923+01:00Planes de localización de ODS<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9iiQXh3ikBW0fVNVlhSogKV91btXSCRGhD1OP7DxZQ2dceNlbUzhldYFifcYErBQUywVmQI0zXFPWS2RqrKGrCRA1dLyKJqcJLlN5yRCyV23cKS91TX_paJPkM2TqXYfEahtZrFUsxyr3KsLS_l6FJtJnkbJguaVcr5McpUMRA_oxZRyUtvwzTcfg/s180/agenda2030.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="180" data-original-width="142" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9iiQXh3ikBW0fVNVlhSogKV91btXSCRGhD1OP7DxZQ2dceNlbUzhldYFifcYErBQUywVmQI0zXFPWS2RqrKGrCRA1dLyKJqcJLlN5yRCyV23cKS91TX_paJPkM2TqXYfEahtZrFUsxyr3KsLS_l6FJtJnkbJguaVcr5McpUMRA_oxZRyUtvwzTcfg/s1600/agenda2030.png" width="142" /></a></div><br /><div style="text-align: justify;">Indagando sobre el plan de localización de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la Administración Pública en la que estoy actualmente trabajando, el primer paso que se me ha ocurrido dar es ir al portal principal de mi Ministerio. Allí he encontrado el logotipo de referencia de la Agenda 2030, enlazado al <a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/index.htm" target="_blank">Ministerio con competencias en ODS y Agenda 2030</a>. </div><div style="text-align: justify;">Sin embargo, no he logrado que el buscador del portal de mi Ministerio arroje resultado alguno sobre un plan de localización de ODS. Por tanto, he decidido realizar la búsqueda en la intranet y ahí sí he encontrado unos 40 resultados, entre noticias, agenda de eventos, difusión de talleres, cursos y otras iniciativas formativas, pero nada sobre un plan de localización de ODS, por lo que asumo que como tal, ese plan integral, que impregne todas y cada una de las actuaciones del Ministerio en el que trabajo, no existe.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">El hecho de encontrar resultados solamente ligados a actualidad y eventos me lleva a reflexionar sobre si no estaremos utilizando el acrónimo "ODS" simplemente como un "apellido"; es decir, introduciéndolo junto a cualquier acción aislada que se lleve a cabo en las AAPP y que, a juicio de quien la pone en marcha, contribuye a alcanzar esos objetivos, en vez de redactar un plan de implantación de estos objetivos en cada uno de los Ministerios, de una manera más holística, tal vez más invisible que el mero "apellido", e incluso coordinada entre Ministerios.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">La estructura y la estrategia sí existen; hay cimientos: el Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 ha publicado una <b><a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/documentos/eds-cast-acce.pdf" target="_blank">estrategia de desarrollo sostenible 2030, proyecto de país para hacer realidad la agenda 2030</a></b>. Esta estrategia puede servir de base para la redacción de planes integrales de localización de ODS en las Administraciones Públicas, especialmente si la combinamos con las <b><a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/documentos/directrices-gen-eds.pdf" target="_blank">directrices generales de la estrategia</a></b>, también publicadas por el Ministerio de referencia, con el <a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/documentos/plan-accion-implementacion-a2030.pdf" style="font-weight: bold;" target="_blank">Plan de Acción para la Implementación de la Agenda 2030</a><b> </b>y con la <b><a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/documentos/guialoc-castellano-accesible.pdf" target="_blank">Guía para la localización de la Agenda 2030</a></b>.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Todos estos esfuerzos por contribuir a unos objetivos de desarrollo sostenible en cumplimiento continuo parecen estar impulsados verticalmente por un solo Ministerio que, aunque con competencias en la materia y con una <a href="https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/gobernanza.htm" target="_blank">estructura de gobernanza</a> de la Agenda 2030 en la que están implicados quince Ministerios, Comunidades y Ciudades Autónomas y un Consejo de Desarrollo Sostenible, además de una Comisión Mixta para la Coordinación y el Seguimiento de la Estrategia Española para alcanzar los ODS, realiza las publicaciones, marca las pautas y pone documentos a disposición de los demás. No parece haber un impulso horizontal, a juzgar por las webs que he recorrido para localizar planes de localización de ODS, y quizá eso sea lo que falte para que los ODS lleguen a impregnar las políticas públicas: <b>un impulso horizontal y entre iguales</b>.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">¡Sigamos intentándolo desde <a href="https://twitter.com/hashtag/INAP_ODS" target="_blank">#INAP_ODS</a>!</div><div style="text-align: justify;"><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-23095348437704638412023-03-03T19:17:00.000+01:002023-03-03T19:17:18.397+01:00La Agenda 2030 y los ODS en las Administraciones Públicas<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh62BPWP1KmeYZ5Ya0jlI3RWjQ40nDvCwmx_-KADHttmRWGZkSO2_v5AxtIt1UZW6-hYxcXzObA1OkSmQ2zyt28rvpHJ6jUPcUTEfXVxKEZ1hT9pbNt7gQkWTp0csNem8iazzl05H3Yt7E5LTUH7iEcbDd_sAlNnfFW9dzbZmxxRlcRgfphtQhYdipS/s1200/CABECERA-CIRCULO-ODS-1200x1200.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1200" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh62BPWP1KmeYZ5Ya0jlI3RWjQ40nDvCwmx_-KADHttmRWGZkSO2_v5AxtIt1UZW6-hYxcXzObA1OkSmQ2zyt28rvpHJ6jUPcUTEfXVxKEZ1hT9pbNt7gQkWTp0csNem8iazzl05H3Yt7E5LTUH7iEcbDd_sAlNnfFW9dzbZmxxRlcRgfphtQhYdipS/s320/CABECERA-CIRCULO-ODS-1200x1200.jpg" width="320" /></a>Hoy arranco <a href="https://twitter.com/hashtag/INAP_ODS" target="_blank">#INAP_ODS</a>, nueva aventura de aprendizaje en red, en la que espero aprender a enfocar los <b><a href="https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/" target="_blank">Objetivos de Desarrollo Sostenible</a></b> hacia el servicio público que llevo ejerciendo durante más 30 años y, actualmente, en la Subdirección de Talento y Emprendimiento Digital de la Dirección General de Digitalización e Inteligencia Artificial.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Estoy especialmente interesada en los objetivos:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /><ul><li><b>4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos</b>.</li><li><b style="text-align: left;">5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas</b><span style="text-align: left;">.</span></li><li><b>10: Reducir la desigualdad en y entre los países</b>.</li></ul></div><p></p><p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Y, más concretamente en cómo alinear esos objetivos con las acciones del proyecto "<b><a href="https://generaciond.gob.es" target="_blank">Generación D</a></b>", un gran pacto impulsado por el Gobierno de España, que fomenta la colaboración interministerial, con comunidades y ciudades autónomas, instituciones, organismos oficiales, agentes sociales, asociaciones, empresas, entidades sociales, fundaciones y medios de comunicación para visibilizar las iniciativas tanto del sector público como del privado para la reducción de las brechas digitales, la inclusión digital y el aprendizaje a lo largo de la vida en materia de competencias digitales.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Seguro que entre todas las personas que apostamos por un servicio público sostenible y de calidad, logramos alcanzar esos objetivos y que no solo formen parte de una agenda 2030, sino que salgan de la agenda para incorporarse de manera invisible y quedarse bien enraizados en una sociedad global, cohesionada y equitativa en la que no dejemos a nadie atrás y en la que ya no sean necesarias nuevas agendas.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">¡Nos vemos en <a href="https://twitter.com/hashtag/Aprendizaje_INAP" target="_blank">#Aprendizaje_INAP</a>!</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKk28Yin7wlJr29JEkE9Wx8zUjGv4k8KZlUXiqa2al8M4zvT79SKP00wwvz_kGcO0gJf0RfDyBF9sKFQ9iPBcZv8tsk86G5w9_2D2hwO0I2Rz9wgNBrGrsahivYbdLa0cCW-o-3FkNn-pIMyWdK96T32LB3xqybFLcjNdDLVb0QtgDRalMKDTi3VRS/s1280/pixton-avatar-cuerpo-entero.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1280" data-original-width="640" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKk28Yin7wlJr29JEkE9Wx8zUjGv4k8KZlUXiqa2al8M4zvT79SKP00wwvz_kGcO0gJf0RfDyBF9sKFQ9iPBcZv8tsk86G5w9_2D2hwO0I2Rz9wgNBrGrsahivYbdLa0cCW-o-3FkNn-pIMyWdK96T32LB3xqybFLcjNdDLVb0QtgDRalMKDTi3VRS/s320/pixton-avatar-cuerpo-entero.png" width="160" /></a></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><p></p>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-15875998796398554452022-12-05T08:30:00.006+01:002022-12-05T08:30:00.178+01:00Redes sociales y competencia digital docente<p></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaxgq-ID49na0y4FAOBynoDkYEFlkCP8o8H_9jp_dSDT9CRsd7Hki7rXO-i-zXh_xJ4lLQRtV414U20FRbyOcg0RcW_ireM62WBfKY0ZL5Uk9sZMxUEWOrUlT7UCZdad2B3vr09xUSWWae-m7wO9jLeFaDR4rRbB9pOTGTHrGazUEJrRaNNRbL-nOF/s395/gobmexico.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="122" data-original-width="395" height="99" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjaxgq-ID49na0y4FAOBynoDkYEFlkCP8o8H_9jp_dSDT9CRsd7Hki7rXO-i-zXh_xJ4lLQRtV414U20FRbyOcg0RcW_ireM62WBfKY0ZL5Uk9sZMxUEWOrUlT7UCZdad2B3vr09xUSWWae-m7wO9jLeFaDR4rRbB9pOTGTHrGazUEJrRaNNRbL-nOF/s320/gobmexico.PNG" width="320" /></a></div><br />Gracias al <b>Instituto Mexicano del Seguro Social</b> por la invitación a formar parte del <b>XVII Foro Nacional y III Internacional de Educación en Salud</b> en modalidad mixta virtual y presencial, que se celebró del 28 de noviembre al 02 de diciembre de 2022, en Nuevo Nayarit, Nayarit, México; con el lema <b>“De la disrupción educativa a la adopción de estrategias innovadoras para la educación”</b>, promueve la creación de lazos para el desarrollo de los profesionales de la salud y redes de conocimiento a través de actividades de aprendizaje y vinculación.<p></p><p>Dentro del foro he tenido el honor de participar en el simposio <b>"Entornos Abiertos de Aprendizaje" </b>con el tema <b>"Redes sociales y competencia digital docente"</b>, cuyo resumen y vídeo comparto a continuación:</p><p><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="411" src="https://www.youtube.com/embed/XTaC6rmF5t0" width="494" youtube-src-id="XTaC6rmF5t0"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both;">Las redes sociales tienen una relación estrecha con las competencias digitales docentes, competencias profesionales clave de cualquier educador del SXXI, concretamente, y desde el punto de vista de los Marcos europeos de referencia, las redes sociales están unidas a la comunicación y la colaboración, y ligadas a las siguientes competencias:</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><ul><li>Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.</li><li>Compartir la ubicación de la información y de los contenidos digitales encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario, ser proactivo en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.</li><li>Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.</li><li>Estar familiarizado con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales, estar concienciado en lo referente a la diversidad cultural, ser capaz de protegerse a sí mismo y a otros de posibles peligros en línea, desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas.</li><li>Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.</li></ul></div><div><div>De cara a adquirir, desarrollar y mejorar esas competencias digitales, se requiere contar con <b>docentes conectados</b> a través de redes sociales, que aprendan en y de la red, pero también que sean <b>docentes conectores</b> y capaces que conectar personas con personas.</div><div><br /></div><div>No se trata solamente de abrir un perfil en redes sociales sino de alimentarlo, mantenerlo y cuidarlo, gestionándolo adecuadamente para mantener una reputación digital saludable y llegar a convertirse en un community manager educativo.</div><div><br /></div><div>Todo centro educativo debería contar con al menos un <b><i>community manager</i></b>, aunque cualquier docente de aula, y en su aula, también debería jugar ese mismo papel.</div><div><br /></div><div>Empezaremos por establecer <b>qué competencias no tiene por qué tener ese docente conectado y conector que todo centro educativo necesita como su <i>community manager</i></b>. Su figura no tiene por qué coincidir con la de la persona que administra las plataformas tecnológicas del centro educativo o que gestiona su sitio web. Tampoco tiene por qué ser un experto en comunicación, un periodista o un experto en marketing, o en el peor de los casos, aquel docente que, por el motivo que sea, como, por ejemplo, no completar horario en su centro, obtiene esta actividad digamos de manera complementaria. </div><div><br /></div><div>No se trata de un perfil empresarial, aunque tenga muchos puntos de unión con el responsable de una empresa en materia de social media; a diferencia del mundo empresarial, en el mundo educativo no se busca que el docente conectado y conector sea un competidor de otros centros educativos o de otros docentes. Más bien al contrario, una de las competencias clave del docente conectado y conector es que sepa compartir para mejorar y aprender. </div><div><br /></div><div><b>Las competencias que debe tener el docente conectado y conector </b>susceptible de ser designado community manager del centro, entre otras, serán:</div></div><div><br /></div><div><div><ul><li>Conocer y dominar los diferentes medios sociales, es decir, tanto redes sociales como diferentes aplicaciones de la web social.</li><li>Ser innovador, disruptivo, proactivo, autónomo y autodidacta, para mantenerse al día de las tendencias de los medios sociales.</li><li>Ser objetivo: este perfil requiere de profesionalidad, ya que no debe manejar los perfiles en redes sociales del centro educativo como si fueran los suyos personales. La objetividad es primordial en su labor comunicativa, debiendo dejar a un lado sus creencias y opiniones personales para poner el foco en los intereses y objetivos del centro.</li><li>Ser buen conocedor del propio centro y del ámbito educativo en general. Es, por tanto, interesante, designar al community manager educativo de entre los docentes conectados y conectores que tengamos entre el claustro de profesores o, en su defecto, del personal de administración, con una relación fluida con el equipo directivo, familias, alumnos y resto de la comunidad, y que tenga interés y conocimiento de todas las novedades del sector de la enseñanza y el aprendizaje.</li><li>Ser buen comunicador y saber moderar. Tener habilidades para la escucha activa, paciencia, asertividad y sensibilidad ante los demás.</li><li>Ser carismático, humilde y empático, para lograr una fluida y positiva interacción con las personas y que estas se sientan escuchadas y tomadas en cuenta.</li><li>Ser buen escritor, tanto por una redacción coherente y lógica, como por la ausencia de errores ortográficos.</li><li>Ser organizado y previsor en sus encomiendas.</li><li>Ser analítico para poder definir la estrategia social del centro, monitorizarla, evaluarla y percibir su ejecución a través de herramientas de medición y de interpretación de resultados, para poder refinarla y reajustarla cuando se necesite. </li></ul></div></div><div><div>Como ya habrán podido concluir, un docente conectado y conector, con competencias digitales sólidas en comunicación y colaboración, y que gestione eficazmente las redes sociales, necesita un <b>entorno personal de aprendizaje</b>, lo que en inglés se denonmina el <b>PLE (<i>Personal Learning Environment</i>)</b>.</div><div><br /></div><div>Todos tenemos un PLE personalizado y único y lo vamos construyendo y modificando, muchas veces casi sin darnos cuenta, a lo largo de nuestra carrera profesional. Es nuestro propio ecosistema de aprendizaje y abarca todo lo que usamos para aprender y cómo lo usamos.</div><div><br /></div><div>Este entorno personal de aprendizaje (PLE), llevado al contexto de las competencias digitales en educación, pivota sobre los siguientes ejes:</div><div><div><ul><li>Gestión de la información: Buscar, filtrar, marcar y curar contenidos.</li><li>Crear contenidos digitales para educación.</li><li>Publicar en espacios profesionales digitales: blogs, webs, sites, etc.</li><li>Comunicarse y colaborar a través de medios digitales.</li><li>Desarrollarse profesionalmente entre pares y en red.</li></ul></div></div><div><div>Si retomamos la idea del docente como community manager, docente conectado y conector, la red vuelve a tomar la palabra. <b>Avanzar hacia una red personal de aprendizaje, PLN (<i>Personal Learning Network</i>) </b>cobra fuerza por ser una acción estrechamente relacionada con el hecho de ser docentes conectados y conectores, ya que significa conectar con profesionales de cualquier lugar del mundo, conocer sus experiencias y compartir nuestros proyectos e ideas con ellos. Por tanto, los servicios de redes sociales son un recurso clave para construir nuestra Red Personal de Aprendizaje (PLN). </div><div><br /></div><div>Como ya he mencionado, ser un docente conectado no es simplemente tener perfil en algunas redes sociales e interactuar de vez en cuando. Un docente conectado y conector debe posicionarse en su red como un nodo fundamental para conectar a otros docentes entre sí y a los docentes de su red con contenidos relevantes y que todo ello resulte en que los demás adquieran cierto nivel de compromiso. Por tanto, hablamos de actitud.</div><div><br /></div><div>Una Red Personal de Aprendizaje (PLN) está compuesta por personas o instituciones con las que estamos conectados y a las que conectamos, de las que obtenemos información de calidad y con las que compartimos conocimiento relevante.</div></div><div><br /></div><div><div>Ser parte de la Red Personal de Aprendizaje de otras personas supone no sólo compartir tu conocimiento a través de distintos canales y mediante diferentes contenidos o recursos digitales, sino que también implica desarrollar una serie de competencias actitudinales en el uso de las redes sociales. Serán esas competencias actitudinales las que se enfoquen al bienestar digital y a la educación para la salud, como les comentaré más adelante. </div><div><br /></div><div>Pero antes no debemos olvidar a las instituciones y cómo estas aprenden; al hablar de entornos y de redes personales de aprendizaje, no debemos olvidarnos de que como docentes, formamos parte de una comunidad educativa que es nuestro centro y que también tiene un entorno de aprendizaje a construir en colaboración. Al igual que cualquier persona tiene su PLE y su PLN, al igual que cualquier institución u organización tiene su entorno de aprendizaje organizacional, también un centro educativo que persiga convertirse en una comunidad profesional de aprendizaje tendrá su entorno de aprendizaje como organización (<b>OLE</b>).</div></div><div><br /></div><div><div>Las siglas <b>OLE </b>responden en inglés a <b><i>Organizational Learning Environment</i></b>, que se define como el conjunto de fuentes de información, herramientas, actividades, mecanismos cognitivos y redes de personas que usa una organización de forma regular para aprender.</div><div><br /></div><div>Este concepto no deja de ser una extensión de los conceptos de Entorno Personal de Aprendizaje y Red Personal de Aprendizaje, a los que habría que añadir la visión compartida que los miembros de la organización educativa tienen sobre cómo los elementos del OLE se relacionan entre sí para alcanzar unos objetivos comunes. Es decir, el OLE de una organización educativa es algo más que la agrupación de los PLE docentes de sus miembros: se trata de la visión compartida que los miembros de la organización educativa tienen sobre cómo aprende dicha organización. </div></div><div><br /></div><div><div>Y ya por último, pero no por ello menos importante, hablemos de bienestar y salud digitales, porque ser docentes conectados y conectores, contar con una PLN y con competencias digitales docentes en materia de comunicación y colaboración, exige igualmente tener hábitos de vida digital saludables y transmitirlos al resto de la comunidad educativa.</div><div><br /></div><div>Así, ha de tenerse en cuenta tanto la salud física como la psicológica cuando aprendemos, enseñamos o trabajamos con tecnologías digitales. Es necesario proteger la salud, siendo capaces de evitar riesgos para esta, relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.</div><div><br /></div><div>En primer lugar, y enfocándonos a la protección de la salud física, la ergonomía es vital y por tanto será importante tener en cuenta estos factores, a la hora de adoptar hábitos de vida digital saludable:</div></div><div><ul><li><b>Postura</b>. La posición que adoptamos cuando estamos sentados en nuestro lugar de trabajo usando tecnologías es esencial para evitar dolores de cabeza y lesiones de espalda o muñeca, que pudieran agravarse si la postura adoptada es inadecuada y se prolongase así en el tiempo.</li><li><b>Mobiliario </b>y otros <b>elementos de trabajo</b>. Ajustar la mesa y la silla al lugar en el que realizamos labores en entornos digitales es tan importante como tener a mano todo lo que vamos a necesitar a diario en nuestro espacio de trabajo.</li><li><b>Iluminación</b> y <b>ruido</b>. Tanto la iluminación como el ruido son importantes a la hora de proteger nuestra salud. Debemos trabajar con una iluminación adecuada, que evite reflejos en la pantalla y evitar en la medida de lo posible trabajar con ruido porque, aunque invisible, es un factor determinante para evitar el cansancio y el estrés.</li></ul><div>El <b>factor psicológico</b> es tan importante como el físico para llegar a disfrutar de tu bienestar digital. No solo adoptar hábitos de vida saludables se refiere al aspecto físico, sino que también afecta al psicológico.</div><div><br /></div><div>Dicho factor se refiere a las condiciones del entorno de trabajo correspondientes a la organización, al contenido y a la realización de nuestras actividades laborales. Algunos riesgos psicológicos relacionados con nuestro lugar de trabajo son el estrés, la fatiga mental o el burnout, y para evitarlos lo primero es tener actitud positiva ante el trabajo, además de por supuesto aprender a gestionar el estrés y la tensión, intentar optimizar la ejecución de las tareas y la organización de las prioridades tanto a nivel individual como a nivel de equipo.</div></div><div><br /></div><div><div><ul><li>El <b>optimismo </b>a la hora de afrontar las tareas nos ayudará psicológicamente ante nuestro trabajo y también poner en valor las cualidades de la persona y del equipo: compromiso, comunicación, proactividad, capacidad resolutiva, organización, capacidad de aprendizaje, creatividad, etc., todo ello contribuirá a generar un entorno de trabajo más saludable, especialmente si ese entorno es fundamentalmente online, ya que en un entorno así es muy fácil deshumanizar a las personas que estamos detrás de la pantalla.</li><li>La <b>gestión del tiempo</b> es otro factor importante que contribuirá a mejorar tu bienestar en entornos digitales. Estar días enteros frente a pantallas y dispositivos, trabajando por ejemplo desde casa y entornos online, puede desembocar en procrastinación y menor efectividad de resultados si no sabes gestionar bien tu tiempo de trabajo en dichos entornos. Una buena gestión del tiempo requiere un cambio importante en el enfoque de las actividades hacia los resultados ya que el hecho de estar ocupado no significa que, por ello, vayas a ser efectivo. Por tanto, gestionar bien el tiempo redundará en una buena gestión del estrés también.</li></ul></div></div><div><div>Además de todo lo anterior, y para terminar, un sano equilibrio entre la vida online y la vida offline también es más que recomendable cuando hablamos de bienestar digital. El derecho a la desconexión digital, que los trabajadores tienen a no conectarse a ningún dispositivo digital de carácter puramente profesional durante sus períodos de descanso y sus vacaciones, facilita sin duda el camino hacia hábitos de vida saludable entre los cuales debe encontrarse este equilibrio.</div><div><br /></div><div>Puede llegar a ser casi imposible alcanzar ese equilibrio si tienes una presencia muy proactiva en redes sociales, ya que algunas de las características de las mismas las hacen adictivas si no somos disciplinados, por esa capacidad de interacción inmediata que tienen, especialmente en formato “like”, que muchas personas entienden como indicador de éxito social y que les crea una dependencia de la interacción que se ha llegado incluso a denominar “el síndrome o la dictadura del like” (Rodríguez, A., 2020).</div></div><div><br /></div><div><div>Esa adicción puede traducirse en el llamado <b><i>Fear of Missing Out </i>(FOMO)</b>: miedo a quedarse fuera o a perderse algo. Aunque este miedo social a la exclusión siempre ha existido, es un problema emocional relacionado con las redes sociales que supone para quien lo sufre, experimentar miedo a no haber participado de algo que ha ocurrido o se ha publicado en redes sociales y que lleva a la persona a estar continuamente pendiente de las esas redes y a querer participar de todo lo que se difunde, algo que es absolutamente imposible, por mucho que lo intente. Algunos síntomas de ese miedo son: angustia de sentir que la vida personal es mucho menos interesante que la de los demás, desear pasar más y más tiempo interactuando en redes sociales para sentirse parte de un grupo y la dificultad para rechazar planes que se tejen en esas redes.</div><div><br /></div></div><div><div>En contraste al <b>FOMO</b>, apuesten por el <b>JOMO</b>: <b><i>Joy of Missing Out</i></b>, es decir, la alegría de perderte algo que haya ocurrido en redes sociales porque mientras eso ocurría has estado disfrutado de tu bienestar digital y dedicándote a vivir distintas experiencias sin pensar en la cantidad de “likes” que tendrá ni en compartir algo relacionado.</div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfBPjmGnBLHl43Qobxy11yh_vois6P2GJXEyqmxlkHondXLMY7DOD5QcFit7v2h9HGwaEB-d5OnGiDaklb7OThBksY6M4m0FQrmzCQ52XwJnnX3lCp_BXb3tN45iTc6XW9z4JlfgWgMJNZwQTctJo89hjX-GSj9r7JdO-XLzrgQfdLh6BZVKLkWMa3/s1118/inssmexico.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="322" data-original-width="1118" height="115" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfBPjmGnBLHl43Qobxy11yh_vois6P2GJXEyqmxlkHondXLMY7DOD5QcFit7v2h9HGwaEB-d5OnGiDaklb7OThBksY6M4m0FQrmzCQ52XwJnnX3lCp_BXb3tN45iTc6XW9z4JlfgWgMJNZwQTctJo89hjX-GSj9r7JdO-XLzrgQfdLh6BZVKLkWMa3/w400-h115/inssmexico.PNG" width="400" /></a></div></div></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-14359807298111368122022-12-01T08:00:00.002+01:002022-12-01T08:00:00.173+01:00Competencias digitales docentes desde el modelo de la Unión Europea para la Educación en Salud<p> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg40xyfJBOmRc_eVDNhTxuyVJ0QwTyzWnQj9AGc2fku9gLgfHg7pYVPUg564nAp5OErF9RzcKMb7O0-imsiua_Tj21InG5WA7q0jyViYiez5haZuZESBV1046NtK65ca8uXiqS5FnqLuqTFuQDw8SsDXSi6TQtdAonAkuoXhir0wdrvPKfZQ4Y-VfDi/s1118/inssmexico.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="322" data-original-width="1118" height="115" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg40xyfJBOmRc_eVDNhTxuyVJ0QwTyzWnQj9AGc2fku9gLgfHg7pYVPUg564nAp5OErF9RzcKMb7O0-imsiua_Tj21InG5WA7q0jyViYiez5haZuZESBV1046NtK65ca8uXiqS5FnqLuqTFuQDw8SsDXSi6TQtdAonAkuoXhir0wdrvPKfZQ4Y-VfDi/w400-h115/inssmexico.PNG" width="400" /></a></div>En el marco del <b>XVII Foro Nacional y III Internacional de Educación en Salud</b> en modalidad mixta virtual y presencial, que se ha celebrado del 28 de noviembre al 02 de diciembre de 2022, en Nuevo Nayarit, Nayarit, México; con el lema; <b>“De la disrupción educativa a la adopción de estrategias innovadoras para la educación”</b>, y que promueve la creación de lazos para el desarrollo de los profesionales de la salud y redes de conocimiento a través de actividades de aprendizaje y vinculación, he tenido el honor de ser invitada por el <b>Instituto Mexicano del Seguro Social</b>, a participar en el panel <b>"Competencias Digitales Docentes desde el modelo de la Unión Europea para la Educación en Salud"</b>.<p></p><p>Agradeciendo la oportunidad al Instituto Mexicano del Seguro Social, a continuación comparto el resumen y el vídeo de mi participación en el panel:</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="408" src="https://www.youtube.com/embed/QmknTAsPvWQ" width="491" youtube-src-id="QmknTAsPvWQ"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both;">Educar para la salud debe considerarse un aprendizaje transversal, al igual que las competencias digitales docentes también son competencias digitales transversales.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Así las describe ya en 2014 el Marco Europeo de Referencia para las competencias digitales de la Ciudadanía (DigComp) que definía las competencias digitales como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información colaborar, crear y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, eficaz, adecuada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética, reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">El Marco Europeo DigComp es completamente extrapolable a cualquier contexto, también al educativo, y en lo referente a la Educación en Salud, tiene varias competencias enfocadas al bienestar, la seguridad y la gestión de identidades digitales, todas ellas susceptibles de ser imbricadas en cualquier materia y proceso de aprendizaje.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Vamos área a área y competencia a competencia, para ver cómo se relacionan con la educación para la salud.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><div class="separator" style="clear: both;"><b>Área 1. Alfabetización informacional y de datos.</b></div><div class="separator" style="clear: both;">Esta área define las competencias para identificar, localizar, obtener, almacenar, organizar y analizar información, datos y contenidos en entornos digitales, evaluando su finalidad y relevancia para actividades personales.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Concretamente incluye la <b>competencia 1.2. Evaluar datos, información y contenidos digitales</b>, una de cuyas capacidades digitales clave es saber encontrar el autor o la fuente de una información, para verificar si es creíble.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><div class="separator" style="clear: both;">Aunque parezca que esta competencia, a priori, no está relacionada con la educación para la salud, lo está, y muy estrechamente. Estar seguro de que las interacciones que se producen con la información en la red son fiables, puede evitar riesgos psicológicos en nuestros alumnos, además de amenazas físicas, que a veces se producen partiendo de interacciones virtuales erróneas.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Avancemos a la siguiente área: <b>Área 2. Comunicación y colaboración</b>. </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><div class="separator" style="clear: both;">Interactuar, comunicarse y colaborar a través de tecnologías digitales siendo consciente de la diversidad cultural y generacional. Participar en la sociedad a través de los servicios digitales públicos y privados y de la ciudadanía participativa. Gestionar la propia presencia, la identidad y reputación digitales. </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Dentro de esta área tenemos varias competencias susceptibles de educar para la salud: <b>2.2. Compartir a través de tecnologías digitales</b>, una de cuyas capacidades clave es saber cómo marcar y/o reportar desinformación y noticias falsas o erróneas ante entidades cuyo objeto es comprobar la veracidad de la información, así como ante plataformas de medios sociales, de manera que no se continúen propagando.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">El hecho de poder convertirse como persona en objeto de noticias falsas puede desembocar en graves daños para la salud y por tanto, educar para saber reportar este tipo de noticias es también educar para la salud.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">La <b>competencia 2.5. Netiqueta</b>, de esta misma área 2, se enfoca a conocer y manejar las normas de comportamiento a la hora de interactuar en entornos digitales, adaptando las estrategias de comunicación a cada público objetivo concreto y siendo consciente de la diversidad cultural y generacional.</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><div class="separator" style="clear: both;">Tener la capacidad clave de saber gestionar los propios sentimientos cuando conversamos con otras personas por la red, o saber reconocer mensajes o actividades hostiles o despectivas en entornos digitales que atacan a personas o a grupos concretos de personas, son capacidades que nos ayudarán a proteger nuestra propia salud psicológica y la nuestros pares, además de contribuir a tener y mantener el necesario bienestar digital.</div><div><br /></div><div><div>Pero esta área 2 de comunicación y colaboración aún cuenta con otra competencia estrechamente relacionada con la educación en la salud y es la <b>competencia 2.6. Gestionar la identidad digital</b>, definida como la competencia de crear y gestionar una o múltiples identidades digitales, de manera que uno sea capaz de proteger la propia reputación y tratar adecuadamente los datos que uno mismo produce en diversos servicios, herramientas y entornos digitales.</div><div><br /></div><div>Fundamental para tener hábitos de vida digital saludables es ser capaz de gestionar la propia identidad digital. Proteger la reputación digital desembocará en una vida digital saludable, sin duda, así como el uso responsable de datos en entornos digitales sociales.</div></div><div><br /></div><div><div>Independientemente de todo lo anterior, el área competencial por excelencia a tener en cuenta a la hora de educar en la salud, es la <b>4. Seguridad</b>, enfocada a proteger dispositivos y contenidos digitales, los datos personales, la salud, el bienestar, la privacidad y el medioambiente.</div></div><div><br /></div><div><div>Esta área cuenta con la <b>competencia 4.2. Proteger los datos personales y la privacidad</b>, que tiene muy en cuenta la necesidad de entender cómo utilizar y compartir información personal identificable a la vez que uno se protege a sí mismo y protege a los demás de posibles daños y comprendiendo que los servicios digitales utilizan políticas de privacidad que informan de cómo se utilizan los datos personales en esos servicios.</div><div><br /></div><div>El respeto, la protección y la privacidad son elementos para una educación en salud digital. Es fundamental inculcar al alumnado que el entorno digital no sirve de parapeto para hacer cosas que no harían en su entorno físico. Educarlos así les ayudará a ellos, a sus pares y a sus familias a evitar engaños, a caer en amenazas o a sufrir acoso en entornos digitales.</div></div><div><br /></div></div><div><div>Además, el enfoque europeo de las competencias digitales dedica una competencia al completo a la salud. Se trata de la <b>competencia 4.3. Proteger la salud y el bienestar</b>. Esta competencia se define como la competencia de evitar riesgos para la salud y amenazas al bienestar físico y psicológico que puedan estar derivados del uso de las tecnologías digitales, protegiéndose a uno mismo y a los demás de posibles peligros en entornos digitales y siendo consciente de que existen tecnologías digitales para el bienestar y la inclusión sociales.</div></div><div><br /></div><div><div>Cuenta con 3 capacidades digitales clave, a tener muy en cuenta para educar en salud y hacerlo transversalmente:</div><div><ul><li>Sé aplicar un abanico de estrategias de control y limitación del uso del tiempo digital, tanto para mí mismo como para los demás, tales como poner en modo descanso mis dispositivos móviles.</li><li>Sé reconocer técnicas integradas de experiencia del usuario, diseñadas para manipular y/o debilitar la capacidad de control de la propia toma de decisiones, tales como el clickbait o el sobreconsumo.</li><li>Aplico y sigo estrategias de protección para luchar contra la victimización online.</li></ul></div></div><div><br /></div><div><div>Es por tanto fundamental, no olvidarnos de la <b>transversalidad para educar y aprender en salud</b>, así como para <b>vivir digitalmente de un modo saludable</b>.</div><div><br /></div><div>En cualquier caso, como cualquier otro marco de referencia, el europeo también es un marco descriptivo y no prescriptivo y por tanto, podemos y me atrevería a decir que debemos, contextualizarlo a nuestro propio ámbito para ponerlo a nuestro servicio y no al revés.</div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga6GL8ZIzMtEaAG9al7OMvXCrDu3jvtTuqRzqoBB0Onb2dYBjRb1txMEB5UFXCipK6Fa8ufSSiYCuRjPk0cuVwXFZEaOltxh1KgkEBuzq9tig4wQn_hjnb1KFo02mQcM4ANti81a7DDSnVERmHgNxWafW8EUt9Uf6TXmouRlWTIq_kte-TpMyjD4-T/s395/gobmexico.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="122" data-original-width="395" height="124" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga6GL8ZIzMtEaAG9al7OMvXCrDu3jvtTuqRzqoBB0Onb2dYBjRb1txMEB5UFXCipK6Fa8ufSSiYCuRjPk0cuVwXFZEaOltxh1KgkEBuzq9tig4wQn_hjnb1KFo02mQcM4ANti81a7DDSnVERmHgNxWafW8EUt9Uf6TXmouRlWTIq_kte-TpMyjD4-T/w400-h124/gobmexico.PNG" width="400" /></a></div><div style="text-align: center;"><br /></div></div></div></div></div><p style="text-align: center;"><br /></p><p style="text-align: center;"><br /></p><div><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-22098577342559514392022-11-29T08:00:00.006+01:002022-11-29T08:00:00.174+01:00Metodologías activas para la educación en Salud<p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHGmnzddr9DKHi7Nn0xAuivzOnjXde0gd-sU9j83Vn70Q_d3BR-X8DUjc5535Pz6ljfg5oMXZK2MPaNP4971GSA-45MI91ZhmmVPjp-1_SLnKHUCPMqB1Wwn8XCfYrI5G8lnLWEkwAo8-YfB_ck6zQAo5tnXflvx4iDvfennhn7meo9WcaYkPbXEvv/s1118/inssmexico.PNG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="322" data-original-width="1118" height="115" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHGmnzddr9DKHi7Nn0xAuivzOnjXde0gd-sU9j83Vn70Q_d3BR-X8DUjc5535Pz6ljfg5oMXZK2MPaNP4971GSA-45MI91ZhmmVPjp-1_SLnKHUCPMqB1Wwn8XCfYrI5G8lnLWEkwAo8-YfB_ck6zQAo5tnXflvx4iDvfennhn7meo9WcaYkPbXEvv/w400-h115/inssmexico.PNG" width="400" /></a></div><br />En el marco del <b>XVII Foro Nacional</b> y <b>III Internacional de Educación en Salud</b> en modalidad mixta virtual y presencial, que se lleva a cabo del 28 de noviembre al 02 de diciembre de 2022, en Nuevo Nayarit, Nayarit, México, con el lema; “<b>De la disrupción educativa a la adopción de estrategias innovadoras para la educación</b>”, el cual promueve la creación de lazos para el desarrollo de los profesionales de la salud y redes de conocimiento a través de actividades de aprendizaje y vinculación, he tenido el honor de ser invitada por <span style="text-align: left;">el <b>Instituto Mexicano del Seguro Social</b>, a intervenir con la ponencia "<b>Metodologías activas para la educación en Salud</b>".</span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">A continuación comparto el vídeo y el contenido de la intervención:</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="386" src="https://www.youtube.com/embed/OjzUtHt_aJo" width="464" youtube-src-id="OjzUtHt_aJo"></iframe></div><br /><p></p><h2 style="text-align: justify;">Algunas metodologías y técnicas activas</h2><div style="text-align: justify;"><h3>Aprendizaje cooperativo y colaborativo</h3><h3>¿Metodologías o técnicas?</h3><div><div>El aprendizaje cooperativo y colaborativo coinciden en el modelo teórico en que se basan, el modelo del constructivismo social y su autor es Lev Semionovich Vygotsky (<a href="https://historia-biografia.com/lev-vigotsky/" target="_blank">https://historia-biografia.com/lev-vigotsky/</a>) (1896-1934) quien es considerado el precursor del constructivismo social.</div><div><br /></div><div>Su teoría plantea que "el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social". Se podría afirmar que "el estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor por el hecho de ser experto en su disciplina enseña su materia como un experto, lo que en ocasiones puede no ser significativo para los estudiantes. Sin embargo, nuestros pares, nuestros iguales, son personas que interpretan lo que escuchan y al ser ellos mismos los que visibilicen y comuniquen su aprendizaje a sus iguales, lo entienden mucho mejor ellos mismos y además se lo hacen entender mejor a los demás.</div><div><br /></div><div>Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, entendiendo el medio como medio social y cultural. Sólo en un contexto social se logra un aprendizaje significativo.</div><div><br /></div><div><b>En la práctica docente, y más aún si cabe por sus características, en la práctica educativa en salud, esta concepción social del constructivismo se aplica al aprendizaje cooperativo y al colaborativo.</b></div><div><br /></div><div>En estos modelos el rol del docente cambia. El docente se convierte en moderador, coordinador, facilitador, mediador, pero también en un aprendiz más. Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje, se comunican, cooperan y colaboran con el fin de aprender. Por tanto, se genera un ambiente de confianza e interacción social que favorece la adquisición del aprendizaje y sobre todo las <b>relaciones socioafectivas, relaciones esenciales cuando hablamos de educación en la salud</b>.</div><div><br /></div><div>El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo buscan que el alumno interactúe con sus pares y que aumente su aprendizaje a partir de esa interacción. Por supuesto, el rol que juega el docente es imprescindible, ya que es el docente quien debe guiar a sus alumnos para que se responsabilicen de su propio aprendizaje, lo que implica planificar y diseñar actividades de una manera tan rigurosa como para que provoquen que ocurra esa interacción y para que eviten que algunos alumnos no hagan su parte del trabajo.</div></div><div><br /></div><div><h4>Diferencias y similitudes entre aprendizaje cooperativo y colaborativo</h4><div>El aprendizaje cooperativo se basa en grupos pequeños de trabajo, seleccionados de forma intencional, que permiten al alumnado trabajar juntos para alcanzar metas comunes, positivas para todos.</div><div><br /></div><div>Por tanto, el aprendizaje cooperativo incluye las siguientes características:</div></div><div><br /></div><div><div><ul><li>Se trata de una metodología activa.</li><li>Se basa en la experiencia e interacción entre los alumnos.</li><li>El rol del profesor se basa en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.</li><li>Posibilita que los alumnos aprendan los unos de los otros, pero también del profesor y del entorno.</li></ul></div></div><div><div>El aprendizaje cooperativo hace hincapié en las relaciones interpersonales y en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los alumnos y por ello propone un acercamiento muy estructurado al trabajo grupal.</div><div><br /></div><div>A menudo se tiende a pensar que aprendizaje cooperativo y colaborativo es lo mismo y sin embargo esto no es exactamente así: colaborar y cooperar son términos diferentes, aunque en la cooperación haga falta la colaboración. Cada uno de estos términos representa un extremo de un espectro del proceso de enseñanza-aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el docente (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente al alumno (colaborativo).</div></div><div><br /></div><div><h3>Aprendizaje Basado en Proyectos</h3><h3>Qué es el ABP y claves de un buen proyecto</h3><div>Aprender y enseñar implica tomar decisiones. Cuando aprendemos y enseñamos, debemos tomar decisiones sobre qué contenidos presentamos a nuestros alumnos y cómo los presentamos, qué materiales usamos, cómo agrupamos a los estudiantes, qué ritmo seguimos, qué actividades proponemos en las aulas y fuera de ellas y cómo evaluamos al alumnado.</div><div><br /></div><div>Sin embargo, esto no significa que tengamos que hacerlo de un modo "tradicional", simplemente transmitiendo contenido, sino que podemos pasar a la acción y adoptar metodologías activas e incluso dejar que sean los propios alumnos los que tomen la iniciativa y así fomentar su autonomía de aprendizaje. De este cambio de modo de enseñar va a depender un cambio en su modo de aprender.</div></div><div><br /></div><div><div>Una de esas metodologías activas es el Aprendizaje Basado en Proyectos que, combinada con la Gamificación, va a contribuir a que los estudiantes se vinculen emocionalmente con su aprendizaje, lo sientan suyo, estén más motivados y, por tanto, tengan mejor rendimiento y mayor éxito.</div><div><br /></div><div>Dependiendo del tipo de situación de aprendizaje que generemos en nuestras aulas, el tipo de respuesta de nuestros estudiantes hacia su propio aprendizaje también variará. Por tanto, esa toma de decisiones como docentes impacta directamente en qué y cómo aprende nuestro alumnado, pero no solo en lo que a contenidos se refiere, sino también en lo referente a las competencias que adquieren y desarrollan y a los valores que les impregnamos.</div></div><div><br /></div><div><div>La metodología ABP nos trae un modo distinto de gestionar el aprendizaje ya que puedes proponer a los estudiantes, o dejar que ellos mismos propongan, una pregunta, un problema o un reto que deben superar. Para superar la propuesta, tus alumnos deben encontrar información, procesarla, elaborarla, compartirla y, además, han de aplicar esta información a la resolución de un problema real o plausible. De esta forma el proceso de aprendizaje es más significativo, está más conectado con el mundo real, por lo que los alumnos le van a encontrar más sentido y esto contribuirá a mejorar su actitud hacia el aprendizaje.</div><div><br /></div><div><b>El Aprendizaje Basado en Proyectos marca unas diferencias claras con un tipo de enseñanza para la salud enfocada a la transmisión de conocimientos y es que el ABP implica aprender haciendo</b>, ya que:</div></div><div><br /></div><div><div><ul><li>El conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo entre iguales y mentorizados por ti, como docente, a través del cual se plantean preguntas, se busca información y esta información se desarrolla para obtener conclusiones y realizar un producto final tangible y digno de mostrar a una audiencia.</li><li>El papel de los alumnos está ligado activamente con procesos cognitivos de un rango superior: reconocimiento de problemas, gestión y priorización, recogida de información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento de relaciones lógicas, elaboración de prototipos, planteamiento de conclusiones o revisión crítica.</li><li>Tu función principal como docente es crear la situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto. Esto implica buscar materiales, localizar fuentes de información, acompañar en la gestión del trabajo en equipos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, monitorizar el ritmo de trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar resultados.</li></ul></div></div><div><div><b>Hacer proyectos en clase no es lo mismo que aprender por proyectos</b>. Es importante tener en cuenta esta premisa para no restarle calidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje en la salud y para la salud, si queremos aprovechar en educación todas las ventajas que nos ofrece la metodología ABP. Por tanto, hemos de tener en cuenta cuáles son las claves para desarrollar un buen proyecto y qué criterios de calidad se han de seguir para asegurar la eficacia de una propuesta educativa de estas características.</div></div><div><br /></div><div><h4>Claves de un buen proyecto de educación en la salud</h4><div><ul><li>Finalidad y relevancia desde el punto de vista del alumnado.</li><li>Disponer del tiempo suficiente para dedicar a trabajarlo y aprender.</li><li>Complejidad e integración curricular.</li><li>Conexión presencial y en red.</li><li>Disponer de acceso a un amplio repositorio de recursos y materiales.</li><li>Susceptibilidad de ser compartido y difundido como de interés para un público objetivo.</li><li>Novedad y originalidad.</li></ul></div></div><div><h4>Criterios de calidad de un proyecto de aprendizaje en y para la salud</h4><div><ul><li>Autenticidad del proyecto</li><li>Rigor académico</li><li>Evaluación de calidad</li><li>Aplicabilidad para el aprendizaje</li><li>Exploración activa</li></ul></div><h4>La socialización rica</h4><div>La socialización rica es un concepto cuya intención es enriquecer los proyectos para dotarlos de realismo y veracidad a través del contacto entre iguales, es decir, entre los alumnos y de estos con el mundo exterior.</div><div><br /></div><div>Todo aprendizaje es una experiencia de socialización, tanto en lo referente a sus objetivos como a las formas de aprender, ya que aprendemos a través de la interacción con los demás, ya sea con docentes, con estudiantes o con agentes externos, independientemente de que esta interacción sea una interacción directa o mediada por algún instrumento de comunicación.</div><div><br /></div><div>Concretamente, en la metodología ABP se contemplan tres movimientos de socialización como vías de enriquecimiento de proyectos:</div><div><br /></div><div><div><ul><li>Un movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo.</li><li>Un movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación, aprendizaje-servicio o emprendimiento.</li><li>Un movimiento hacia dentro del aula para conformar comunidades de aprendizaje que parten de la participación de agentes externos en los procesos de aprendizaje.</li></ul></div></div><div><div>Todas las experiencias educativas son experiencias de socialización, independientemente de la materia. Por una parte, las relaciones sociales que se generan entre los alumnos, los docentes y los miembros de la comunidad educativa que están en las aulas y en los centros escolares son un primer factor de aprendizaje. Además, el propio aprendizaje es un acercamiento al mundo más allá del entorno familiar y del escolar presente en el currículo y en actividades que, o bien trasladan a los estudiantes fuera del espacio educativo, o bien introducen en las aulas a agentes externos que muestran a los alumnos sus estilos de vida y su visión del mundo.</div><div><br /></div><div>Así pues, la socialización rica representa una apuesta por la promoción de vías eficaces de socialización que potencien el aprendizaje y que aporten realismo, veracidad y doten de significado al currículo y al desarrollo de proyectos.</div><div><br /></div></div><div><div>Podría decirse, pues, que el <b>Aprendizaje Basado en Proyectos </b>es quizá la <b>metodología activa </b>por excelencia y una de las más educadas, sino la más, <b>para implantar en procesos de aprendizaje para la educación en salud</b>.</div></div><div><br /></div><div><h3>Gamificación</h3><div>Aunque la gamificación es en realidad una técnica, ya que no exige un cambio metodológico por parte de los docentes, sino más bien el uso de recursos motivadores que hacen que el aprendizaje resulte más atractivo para los alumnos, si la combinamos con otras metodologías activas, como el ABP, la gamificación aportará ese punto de "adrenalina extra" que en muchos momentos a lo largo de un año académico seguro que tanto nosotros como docentes, como nuestros alumnos, vamos a necesitar y a agradecer. Desde luego, cuando educamos en salud, gamificar será muy saludable para toda la comunidad educativa.</div><div><br /></div><div>Por tanto, las metodologías activas para la educación en salud, al igual que para otras materias, y en general para cualquier proceso de aprendizaje, son casi una obligación para un docente actual.</div><div>Los diferentes cambios sociales demandan a los sistemas educativos centrarse en el desarrollo competencial de los estudiantes. Esto implica un ajuste en el modelo educativo, cambios de roles y actividades, implementación de proyectos activos de aprendizaje, y además combinarlos con el uso seguro y saludable de las tecnologías, que promueven ya en nuestra vida cotidiana y la de nuestros alumnos, nuevas formas de comunicarnos, nuevas formas de trabajar, de acceder a la información y de aprender, lo que supone que es necesario incorporar la tecnología al aula, no como fin en sí misma, sino como medio para alcanzar las competencias deseadas, de manera transparente y transversalmente imbricadas en las metodologías activas que implementemos día a día en las aulas y que promuevan el bienestar físico y psicológico de toda la comunidad educativa. </div></div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuKQ4wPj2iVP9l7tJn6CsfARkWyh5zzRWWEvxZ17x7QaB5vsjl_LsoOy0hXLrM14-TwCh-q5ZOmY2ijuIirmCoSNgRO9ap0XgDvX94VMhSG6KAfTQeXdCD0r4X69wvJ3Idt-d47wTt1-OOJa-ZFNhQ1S-nyCpUK5gmkcetmgNV4lcTqMg7tNHMiQ11/s395/gobmexico.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="122" data-original-width="395" height="124" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuKQ4wPj2iVP9l7tJn6CsfARkWyh5zzRWWEvxZ17x7QaB5vsjl_LsoOy0hXLrM14-TwCh-q5ZOmY2ijuIirmCoSNgRO9ap0XgDvX94VMhSG6KAfTQeXdCD0r4X69wvJ3Idt-d47wTt1-OOJa-ZFNhQ1S-nyCpUK5gmkcetmgNV4lcTqMg7tNHMiQ11/w400-h124/gobmexico.PNG" width="400" /></a></div><br /><div style="text-align: center;"><br /></div></div><div><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-34223189456525508592022-10-10T15:48:00.001+02:002022-10-10T15:48:35.609+02:00Por qué actualizarse en competencias digitales<p style="text-align: justify;">Existen múltiples definiciones de referencia de las competencias digitales, contextualizadas a diferentes ámbitos. Algunas de las más relevantes son las siguientes: </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">En Europa, ya en 2014, el Joint Research Centre definía la competencia digital como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información colaborar, crear y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, eficaz, adecuada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética, reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento. (Carretero, Vuorikari & Punie, 2014)</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">Un poco más tarde, concretamente el 22 de mayo de 2018, el Consejo de la Unión Europea hacía esta recomendación acerca de la competencia digital, una competencia que implica un uso seguro, crítico y responsable del abanico completo de las tecnologías digitales para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como un compromiso con las mismas. (Consejo de la Unión Europea, 2018).</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">También en 2018 UNESCO definía las competencias digitales como un espectro de competencias que facilitan el uso de los dispositivos digitales, las aplicaciones de la comunicación y las redes para acceder a la información y llevar a cabo una mejor gestión de estas. ("Las competencias digitales son esenciales para el empleo y la inclusión social", 2018).</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">El <b><a href="https://portal.mineco.gob.es/es-es/digitalizacionIA/Paginas/plan-nacional-competencias-digitales.aspx" target="_blank">Plan Nacional de Competencias Digitales</a></b> viene a aunar todas estas definiciones a través de la implementación a nivel nacional de una estrategia para dotar a la ciudadanía de las competencias digitales necesarias para ser capaz de desenvolverse en los entornos digitales actuales, proporcionar profesionales digitales al mercado laboral que se conviertan en talento digital sostenible, fomentar la actualización continua de la población activa y propiciar mejores oportunidades de empleo a la población desempleada, especialmente a los jóvenes, a las mujeres y a los colectivos en riesgo de exclusión digital, tratando de no dejar a nadie atrás.</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">El nexo entre una sociedad digitalmente competente y una sociedad competitiva y productiva es claro, no necesita explicación. Si miramos el <b><a href="https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/desi-spain" target="_blank">DESI 2022</a></b> y el posicionamiento de los diferentes países, aquellos más competitivos y productivos son aquellos más digitalmente competentes. No es que España esté mal posicionada, se encuentra en la séptima posición de 27, pero con datos dispares.</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_OYPSluHPeKcMJ7PApWJ-70X3lXg3uq04sP3VDS3KPJb7kezeueC-1fUUYItGeEhawYRYA4P6f11jGNus9dwA1KhDre8g84de92lLHLNemJBMF1vlVjmI9Vb4zJUElP5FntBCA8HNDyttq4GyR54B855HttL3hU3XOxGhILQ3OleJDFP2FpIMAASW/s716/desies.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="314" data-original-width="716" height="175" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_OYPSluHPeKcMJ7PApWJ-70X3lXg3uq04sP3VDS3KPJb7kezeueC-1fUUYItGeEhawYRYA4P6f11jGNus9dwA1KhDre8g84de92lLHLNemJBMF1vlVjmI9Vb4zJUElP5FntBCA8HNDyttq4GyR54B855HttL3hU3XOxGhILQ3OleJDFP2FpIMAASW/w400-h175/desies.PNG" width="400" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><p></p><p style="text-align: justify;">Así, el 64 % de la población española tiene al menos competencias digitales básicas, superior a la media de la Unión Europea (54%), pero aún lejos del objetivo de lograr que el 80% de la población europea tenga al menos competencias digitales básicas para 2030. Además, el 36% de la población activa española aún no tiene competencias digitales básicas, lo cual dificulta el progreso de la digitalización de las empresas y la aceptación de tecnologías digitales avanzadas. La proporción de especialistas en TIC aumentó al 4,1 % del empleo total en 2021; mientras que, en 2020, el porcentaje de especialistas en TIC representaba el 3,9 %. A pesar de algunos avances, la escasez de especialistas en TIC sigue siendo un factor que limita la productividad, en particular de las pymes. El desequilibrio de género sigue siendo significativo y el porcentaje de mujeres dentro del total de especialistas en TIC se sitúa en el 19% (en la media de la UE del 19 %).</p><p style="text-align: justify;">Toda gran transformación informacional y comunicacional ha provocado y requerido una gran transformación de los pilares de la sociedad. Hoy vivimos ya inmersos de lleno en la quinta gran transformación, la transformación digital, que no solo comienza a transformar el mercado laboral en general y muchas profesiones en particular, sino que requiere repensar en profundidad la función y la formación de esos profesionales, que se transformarán debido a la digitalización de sus roles en sus puestos de trabajo y que, en algunos casos, llegarán a la desaparición si no se convierten en profesionales digitales simplemente porque aquello que hacían ya no es que no sea necesario, sino que puede hacerse a través de otros medios, por ejemplo a través de la Inteligencia Artificial.</p><p style="text-align: justify;">La cualificación y la recualificación son parte de un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida que afecta a todas las profesiones. Podríamos decir que casi ningún profesional termina su carrera, en ningún ámbito, trabajando de la misma manera que empezó y esto le ha llevado a actualizarse de manera continua, a adaptarse a nuevas técnicas laborales, nuevas modalidades de aprendizaje, nuevas herramientas, nuevas máquinas.</p><p style="text-align: justify;">Igualmente, aquellos empleos con tareas más repetitivas que tienden a que puedan ser hechas por máquinas, necesitan recualificarse, quizá no para ir a otros empleos, sino simplemente para aprender a manejar esas máquinas que ahora harán tareas que ellos hacían antes a mano.</p><p style="text-align: justify;">Es parte de la revolución digital en la que estamos y por tanto es necesario seguir fomentando la adquisición, el desarrollo y la mejora continua de las competencias digitales para el empleo y para la ciudadanía. El consejo no es otro que el de <b>aprender a lo largo de la vida</b>.</p><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><p style="text-align: justify;"><br /></p><div><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-44795771884016318412022-09-09T14:02:00.001+02:002022-09-09T14:02:00.176+02:00La presencia de una institución pública en redes sociales<p style="text-align: justify;">Las redes sociales se han convertido en un mecanismo óptimo para establecer relaciones entre las personas en todos los ámbitos. En una sociedad siempre conectada, donde es raro encontrarnos a alguien que no consulte habitualmente determinadas redes sociales a través de sus dispositivos móviles, no tiene sentido no usar el potencial de las redes sociales en las administraciones públicas, que no solo deben ser <b>instituciones conectadas</b> sino <b>instituciones conectoras</b>.</p><p style="text-align: justify;">Las administraciones públicas tienen un <b>público objetivo claro y bien definido</b> al que dirigirse, a través de redes sociales: <b>la ciudadanía</b>. </p><p style="text-align: justify;">Una institución pública debe aprovechar la posibilidad que ofrecen las redes sociales, principalmente para llegar a la ciudadanía y poder interactuar con todos sus miembros, pero también para promocionar la oferta de la institución y para mejorar la marca digital y la reputación de esta.</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><h3 style="text-align: justify;">Por qué todas las instituciones públicas deberían tener presencia en las redes sociales:</h3><p style="text-align: justify;"></p><ul><li>Le dan <b>visibilidad </b>a la institución. Permiten compartir contenido de calidad, tanto propio como de otros, con otros profesionales del mismo ámbito.</li><li><b>Empoderan </b>y <b>dan valor</b> al trabajo que se realiza a diario en la institución. Permiten saber qué opinión se tiene de la institución, no solo en un contexto próximo, sino más allá de las puertas de la misma, ofreciendo una interesantísima retroalimentación para mejorar proyectos y planes y la organización del trabajo en la institución pública.</li><li><b>Posicionan </b>la institución. Aportan identidad propia a la institución, la sacan del anonimato y le dan una marca, además de dotarla de cercanía, de inmediatez, de empatía y de espontaneidad.</li><li>Son un <b>canal directo</b>, sin intermediarios, de comunicación y colaboración para y con toda la ciudadanía. Ofrecen un espacio, tanto asíncrona como sincrónicamente, para la reflexión, la comunicación, la resolución de dudas y la opinión de nuestro público objetivo, convirtiéndose en una herramienta para acercar la institución al entorno y a otras instituciones ciudadanas con las que cualquier administración pública tiene que trabajar sí o sí para aportar significado y valor añadido. </li><li>Convierten a la institución en <b>referente </b>para los demás. Con el tiempo aportarán una reputación digital positiva a la institución y por tanto la convertirán en una organización más fiable, atractiva y en un modelo a imitar.</li><li>Contribuyen a crear un <b>entorno de trabajo</b> compuesto por profesionales con los mismos intereses y con ganas de compartir, de informarse, de actualizarse y de desarrollarse profesionalmente a lo largo de la vida.</li><li>Permiten <b>visibilizar el trabajo de los empleados públicos</b> a los demás, ya que las redes sociales son canales de difusión muy rápidos y amplificadores.</li></ul><p></p><h3 style="text-align: justify;"><br /></h3><h3 style="text-align: justify;">La identidad digital de la institución</h3><div><div>La <b>identidad digital</b> de la institución se define como el <b>conjunto de información expuesta en la red que conforma una descripción de dicha institución en el ámbito digital</b> (datos de la organización, imágenes, registros, noticias, comentarios, etc.). Si a esto se le añade la percepción de la institución que los demás tienen en base a esa información compartida, estaremos definiendo la <b>reputación digital</b> de la misma.</div></div><div><br /></div><div><div>Al igual que a nivel profesional como empleados públicos creamos una marca digital que representa nuestra identidad digital, también una institución pública, a través de su presencia en la red, estará creando una identidad digital cuyas características constituyen su marca digital como institución.</div><div><br /></div><div>Para crear una presencia efectiva como organización, en los diferentes servicios de redes sociales es fundamental conocer los diferentes elementos que forman parte de un perfil de organización y realizar una configuración adecuada de los mismos.</div></div><div><br /></div><div><div>El <b>nombre del perfil</b> en redes sociales es muy importante, pues muchas de las redes sociales lo usan en la dirección Web de la cuenta. Lo ideal es que el nombre de dominio sea el mismo en las principales redes sociales:</div><div><br /></div><div><ul style="text-align: left;"><li>El nombre del perfil en redes debe asociarse claramente con el nombre de la institución.</li><li>Debe ser un nombre de perfil corto, claro y legible. </li><li>El nombre del perfil no debe incluir abreviaturas poco comunes, ni números. Si cuando buscamos un nombre de perfil, el que queremos ya está ocupado, es preferible incluir guión bajo para separar las palabras que incluir números.</li><li>Será necesario comprobar que el nombre de perfil no esté ya en uso en las redes sociales más importantes.</li></ul></div><div><br /></div><div>La <b>imagen de perfil</b> de la institución también es parte esencial de su identidad digital y debe acompañar al nombre del perfil. De cara a consolidar la marca digital de una institución pública, se debe tener en cuenta:</div></div><div><br /></div><div><div><ul style="text-align: left;"><li>Usar la misma imagen de perfil de la institución en todos los servicios de redes sociales en los que tenga presencia. Contribuye a dar esa imagen de marca que se busca.</li><li>Se recomienda que la imagen de perfil de la institución se asocie a, o sea, el logotipo de esta.</li></ul></div></div><div><div>La <b>descripción del perfil</b> permite informar brevemente sobre la actividad que realiza la institución. Es la bio profesional de la organización y, por tanto:</div></div><div><br /></div><div><div><ul style="text-align: left;"><li>El <b>perfil de la institución</b> debe incluir una <b>descripción clara y concisa</b> que dé cuenta de la actividad de la misma, de los servicios principales que ofrece y a quién están dirigidos.</li><li>Debe incorporar <b>palabras claves</b> que faciliten la búsqueda.</li><li>El perfil de la institución también debe permitir con frecuencia la <b>incorporación de algunos datos adicionales</b>, como la dirección web de la organización, la ubicación y/o su geolocalización, los horarios de apertura, medios de contacto, entre otros.</li></ul></div></div><div><div>Para garantizar una <b>buena gestión de la identidad digital de la organización</b>, se hace imprescindible la figura del <b><i>Community Manager</i></b>, ya que precisamente esa será una de sus tareas.</div><div><br /></div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9AVLPWFqjZC5vg6G6q-qHWWZ5VKQ4XaLwDVxzmM3VW9B1bTbtIovn-njqcI4BkcOf-HV2jvZdVleiSPbWiKGEV0bzTbTjEx7QBKCTBvGNRFfnMcrmeKXHLG0t9nEctCShmIloTo1X6WZFf0T6LF8-RQIUTal_sPCuJbeUF1tuYrIrv5N_z4_-ffF2/s1920/social-gc23d0617e_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1271" data-original-width="1920" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9AVLPWFqjZC5vg6G6q-qHWWZ5VKQ4XaLwDVxzmM3VW9B1bTbtIovn-njqcI4BkcOf-HV2jvZdVleiSPbWiKGEV0bzTbTjEx7QBKCTBvGNRFfnMcrmeKXHLG0t9nEctCShmIloTo1X6WZFf0T6LF8-RQIUTal_sPCuJbeUF1tuYrIrv5N_z4_-ffF2/w400-h265/social-gc23d0617e_1920.jpg" width="400" /></a></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-20043331068551287462022-09-02T13:53:00.036+02:002022-09-02T13:53:00.184+02:00La identidad digital de los empleados públicos<p style="text-align: justify;">A medida que las profesiones se enfrentan a las demandas de la era digital, los empleados públicos requieren un conjunto cada vez más amplio de competencias y estrategias digitales.</p><p style="text-align: justify;">El <a href="https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415" target="_blank">Marco Europeo para la Competencia Digital de la Ciudadanía</a> pretende captar estas competencias digitales. Su objetivo es proporcionar un marco de referencia general para los desarrolladores de modelos de competencia digital, es decir, los gobiernos y organismos nacionales y regionales, las administraciones públicas, los empleados públicos, los ciudadanos en general.</p><p style="text-align: justify;">Una de las áreas competenciales clave de ese Marco Europeo de Referencia es la <b>Colaboración</b>, y en esa colaboración las redes sociales tienen un papel esencial. Para jugar bien ese papel, todo empleado público ha de labrarse una identidad digital y convertirse en un <b>empleado público conectado y conector</b>.</p><p style="text-align: justify;">Ser un empleado público conectado y conector no es simplemente tener perfil en algunas redes sociales e interactuar de vez en cuando, sino que debe posicionarse en su red como un nodo fundamental para conectar a otros profesionales entre sí y a los profesionales de su red con contenidos relevantes y que todo ello resulte en que los demás adquieran cierto nivel de compromiso. Por tanto, hablamos de <b>actitud</b>.</p><p style="text-align: justify;">La identidad ha estado tradicionalmente ligada al concepto de identificación, de personalizar a un sujeto, es decir, el reconocimiento que socialmente tiene cada persona, o el que no tiene. Todos tenemos nuestra propia identidad, con unos rasgos únicos, diferenciadores, representativos de nosotros mismos, pero ahora en la sociedad digitalizada en la que vivimos, se hace necesario que esa identidad sea una identidad digital.</p><div style="text-align: justify;"><div>La identidad digital se apoya en estos nodos:</div><div><br /></div><div><ul><li><b>Nodo personal</b>: lo que permito ver de mí a los demás en las redes a través de mis acciones, publicaciones, o lo que comparto para favorecer mi identidad digital.</li><li><b>Nodo social</b>: las relaciones con los demás, distinguiendo entre aquellas personas que forman parte de nuestra red y que de algún modo nos influencian y aquellas personas a las que nosotros mismos influenciamos a través de interacciones.</li></ul><div>Por tanto, <b>la identidad digital de un empleado público no es más que nuestra identidad digital como personas, aplicada a un contexto profesional y como aquella, tendrá un rasgo social ya que no solo va a depender de lo que a título individual compartamos, sino que dependerá fuertemente de las relaciones con los demás, de cómo interaccionamos con ellos</b>. Será además <b>construida de manera subjetiva</b> porque qué identidad digital tengamos dependerá también de cómo nos ven los demás, de la imagen que proyectamos al mundo, algo que será de gran valor para nosotros a nivel profesional. Por otro lado, la identidad digital es <b>indirecta</b>, ya que se crea a partir de nuestra propia <b>huella digital</b>, del rastro que dejamos cada vez que publicamos, compartimos, interaccionamos en la red.</div><div><br /></div><div>En resumen, <b>la identidad digital es la suma de lo que el profesional aporta, pero también de lo que otras personas aportan a la red de ese profesional</b>, por lo que podemos afirmar que la identidad digital está <b>fragmentada </b>ya que la vamos construyendo en diversos medios, servicios, herramientas, plataformas, perfiles sociales y que está <b>en continua evolución</b>, <b>trazable a través de nuestra huella</b>. </div><div><br /></div><div>Todo ello contribuirá a que tengamos una reputación digital sólida y positiva en el servicio público. De lograrlo, habrás logrado también convertirte en un <b>empleado público conectado y conector</b>.</div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEu3AHCUdWYU7J0YgjG6ctzktRLCZjN1nLnYAuRWwpqVzz5LW1GCPfc1O5EyWJpZcp2M4Y8dGleyOjZMn1UBCSVaiz9Xa629sWr820eFAZCwW5bE3oLe1BrvlbWVKqcdd5HZLhonM_Xhun2Z7cnow084Vc0lxtVM2pa0178fNkXBFAFY2eJNRuSia4/s1920/network-g88445a80f_1920.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1920" data-original-width="1920" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEu3AHCUdWYU7J0YgjG6ctzktRLCZjN1nLnYAuRWwpqVzz5LW1GCPfc1O5EyWJpZcp2M4Y8dGleyOjZMn1UBCSVaiz9Xa629sWr820eFAZCwW5bE3oLe1BrvlbWVKqcdd5HZLhonM_Xhun2Z7cnow084Vc0lxtVM2pa0178fNkXBFAFY2eJNRuSia4/w400-h400/network-g88445a80f_1920.png" width="400" /></a></div><br /><div style="text-align: center;"><br /></div></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-34785439108239432552022-08-26T13:25:00.091+02:002022-08-26T13:25:00.171+02:00Beneficios y obstáculos de la gamificación en educación<h3 style="text-align: left;">Gamificación. Definición y concepto</h3><div><div style="text-align: justify;">Podemos definir la gamificación como el uso de técnicas de juego en entornos no lúdicos. El concepto de gamificación tal y como la entendemos en la actualidad tiene su origen en 2003. Se trata de un vocablo acuñado por el británico Nick Pelling (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Nick_Pelling" target="_blank">https://en.wikipedia.org/wiki/Nick_Pelling</a>), diseñador y programador de software en el mundo de la empresa, que difundió este término para nombrar una realidad que él observó y según la cual la “cultura del juego” era una especie de revolución que estaba reprogramando la sociedad. De este modo, <b>la gamificación se entiende como un paradigma sobre cómo cosas ya existentes, bien sean productos, aspectos sociales o educativos, se pueden transformar en un juego para obtener unos objetivos concretos</b>.</div><div><br /></div><div style="text-align: justify;">Aunque el origen de la gamificación se ubica en el sector empresarial, el salto al mundo educativo parece deberse al catedrático del MIT, Thomas W. Malone (<a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Thomas_W._Malone" target="_blank">https://en.wikipedia.org/wiki/Thomas_W._Malone</a>), que desarrolló un estudio sobre la motivación de los juegos en red usando los conceptos de la gamificación en el aprendizaje, pero no fue hasta 2010 y 2011 cuando los creadores de videojuegos Gabe Zichermann y Christopher Cunningham (2011) en su obra <i>Gamification by Design</i> definieron la gamificación como el “uso del pensamiento lúdico y las mecánicas de juego para fomentar la participación de los usuarios y resolver problemas”, difundiendo la idea de gamificación en educación en numerosos congresos y conferencias y subrayando la importancia de la experiencia lúdica fuera de los contextos lúdicos propiamente dichos.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;">Desde entonces, esta técnica ha madurado y ganado muchos adeptos en contextos educativos. Claramente usarla en las aulas tiene beneficios y también nos encontraremos con obstáculos al intentar integrarla en nuestras aulas. Veamos cuáles son los principales beneficios y también los principales obstáculos:</div></div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><h3>Beneficios del uso de la gamificación en las aulas:</h3><div><ul><li>Aumento de la motivación de los alumnos y, por tanto, de la inmersión en los contenidos a aprender.</li><li>Es un proceso activo en el que los alumnos pueden sentir el aprendizaje como más cercano y propio y por tanto, contribuirá a personalizarlo.</li><li>Atiende a un componente emocional, que cada vez se hace más importante para que el aprendizaje le resulte significativo a los alumnos.</li><li>Se integra con metodologías activas con facilidad.</li><li>El fracaso se contempla como un paso más hacia el aprendizaje por lo que incorporarlo a la evaluación formativa puede ser un valor añadido.</li><li>Contribuye a generar experiencias auténticas de aprendizaje.</li><li>Atiende a la diversidad en las aulas, al poder programarse en función del tipo de “jugadores” que tenemos en nuestros grupos de clase y poder establecer distintos niveles de logro de acuerdo con los talentos y destrezas de cada uno.</li></ul><h3>Obstáculos para integrar la gamificación en las aulas:</h3></div><div><ul><li>Tiempo, materiales, recursos: planificar unidades didácticas, proyectos, asignaturas gamificadas requiere una inversión inicial en tiempo y materiales que muchas veces los docentes no tenemos y que puede verse como una amenaza para empezar a usar esta técnica.</li><li>Mala interpretación por parte de la comunidad educativa: si no se explica clara y de manera comprensible al resto de la comunidad educativa y, especialmente a las familias, las razones de por qué integrar la gamificación en nuestras clases, así como los beneficios de hacerlo, podemos caer un el efecto de que simplemente vamos a jugar.</li></ul><div style="text-align: center;"><b>Conversación con Azahara García Peralta sobre Gamificación Educativa</b></div></div><div style="text-align: center;"><b><br /></b></div><div style="text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/ybDCV7qBhkY" width="320" youtube-src-id="ybDCV7qBhkY"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><h3 style="clear: both;">Tecnologías y experiencias educativas para gamificar</h3><div><div>Al igual que en metodologías y enfoques didácticos activos, las tecnologías digitales también pueden ayudarnos a la hora de emplear la técnica de la gamificación.</div><div><br /></div><div>Existen espacios, plataformas, herramientas y servicios digitales ya creados con el objetivo de gamificar. Mira alguna de las propuestas de este vídeo:</div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/4-DnP-a3vAk" width="320" youtube-src-id="4-DnP-a3vAk"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">Sin embargo, sin un pensamiento pedagógico, sin unos objetivos de aprendizaje claros, por mucha tecnología que usemos, la gamificación no va, ni a ser mejor, ni a estar más alineada con el currículo. Por tanto, es importante, si ya estás pensando en cómo crear tu propia experiencia de aprendizaje gamificada, conocer las experiencias de otros docentes, que como tú, ya han apostado por usar esta técnica en sus aulas.</div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/8Lhyo7zY5qI" width="320" youtube-src-id="8Lhyo7zY5qI"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/MIugDDU-Xwk" width="320" youtube-src-id="MIugDDU-Xwk"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;">A continuación, tienes enlaces útiles para que conozcas otros servicios, herramientas y experiencias para gamificar:</div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both;"><ul><li>Proyectos gamificados: <a href="https://profefranserrano.wixsite.com/innovacioneducativa/proyectos" target="_blank">https://profefranserrano.wixsite.com/innovacioneducativa/proyectos</a></li><li>Tablero de proyectos: <a href="https://padlet.com/tablentos/proyectosgamificados" target="_blank">https://padlet.com/tablentos/proyectosgamificados</a></li><li>Experiencias docentes: <a href="https://aceuchaldotblog.wordpress.com/2019/04/16/proyectos-gamificados-realizados-por-docentes/" target="_blank">https://aceuchaldotblog.wordpress.com/2019/04/16/proyectos-gamificados-realizados-por-docentes/</a> </li><li>The 35 Gamification Mechanics toolkit v2.0.: <a href="https://www.epicwinblog.net/2013/10/the-35-gamification-mechanics-toolkit/" target="_blank">https://www.epicwinblog.net/2013/10/the-35-gamification-mechanics-toolkit/</a> </li><li>Classcraft Profes. Todo lo que debes saber para empezar. Paso a paso. <a href="https://youtu.be/JQ3CyF9SlHc" target="_blank">https://youtu.be/JQ3CyF9SlHc</a> </li><li>Gamifying Our STEM Lab. Leveling Up With Challenges, Digital Badges, Display Pages & More! <a href="https://karlymoura.blogspot.com/2016/01/gamifying-our-stem-lab-challenges.html" target="_blank">https://karlymoura.blogspot.com/2016/01/gamifying-our-stem-lab-challenges.html</a> </li><li>Gamifying Education - How to Make Your Classroom Truly Engaging - Extra Credits. <a href="https://youtu.be/MuDLw1zIc94" target="_blank">https://youtu.be/MuDLw1zIc94</a> </li><li>LET’S PLAY: STEPS TO GAMIFYING YOUR CLASSROOM: <a href="http://carriebaughcum.com/lets-play-steps-to-gamifying-your-classroom/" target="_blank">http://carriebaughcum.com/lets-play-steps-to-gamifying-your-classroom/</a> </li></ul></div></div></div></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-64671838609933977572022-08-19T13:06:00.001+02:002022-08-19T13:06:00.199+02:00Juego. Aprendizaje Basado en Juegos. Serious Games<p> Antes de seguir leyendo, plantéate estas preguntas:</p><h3 style="text-align: center;"><span style="color: #0b5394;">¿Juegas?, ¿juegas habitualmente?, ¿qué te lleva a jugar, por qué juegas?<br />¿Cuál es tu juego favorito, ¿dónde, cuándo juegas a ese juego; con quién?, ¿durante cuánto tiempo?, ¿con qué frecuencia?, ¿sueles repetir el mismo juego?</span></h3><div style="text-align: justify;"><div>Los debates destinados a mejorar el diálogo entre la neurociencia y la educación han identificado la recompensa como un área en la que los nuevos conocimientos científicos podrían informar la comprensión educativa y mejorar la práctica en el aula.</div><div><br /></div><div>Chema Lázaro nos acerca, en este vídeo que puedes visualizar a continuación, al juego, qué es juego y qué no lo es, al <b>aprendizaje basado en el juego</b> y a la <b>gamificación como un modelo educativo activo</b>, donde se busca un aprendizaje a través de la acción reflexión y se pretende potenciar todos aquellos procesos cognitivos de orden superior.</div><div><br /></div><div>A su vez, esto permite una participación del alumno, una mayor individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje y un desarrollo de las competencias digitales del siglo XXI.</div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/y483SgN_Xvs" width="320" youtube-src-id="y483SgN_Xvs"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><h4 style="clear: both;"><span style="color: #073763;">¿Cuál es el plan para que los juegos online hagan del mundo un lugar mejor?</span></h4><div class="separator" style="clear: both;">Jane McGonical te lo explica en el vídeo “Los juegos online pueden crear un mundo mejor”. </div><div class="separator" style="clear: both;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/dE1DuBesGYM" width="320" youtube-src-id="dE1DuBesGYM"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><h3 style="clear: both;"><span style="color: #0b5394;">Serious Games. Aprendizaje Basado en el Juego. Características. Diferencias entre ABJ y Gamificación.</span></h3><div><div>Seguramente habrás escuchado y leído en múltiples ocasiones que la gamificación, el juego y el aprendizaje basado en juegos no son lo mismo.</div><div><br /></div><div><b>El juego es una actividad libre y voluntaria</b>, que establece unas reglas concretas al amparo de las cuales se gana o se pierde, sin pretensiones específicas, más que el propio placer de jugar. Se pueden <b>utilizar juegos con fines didácticos</b>, como por ejemplo los llamados <i><b>serious games</b></i>, y adoptar un <b>enfoque didáctico</b> como el <b>Aprendizaje Basado en Juegos</b> en el aula en el que la <b>Gamificación está integrada de manera prácticamente invisible </b>por su naturaleza.</div></div><div><br /></div><div style="text-align: center;"><div><b>Para saber más</b>: Jugar, aprender y reflexionar pueden ir de la mano: los serious games. Recuperado de <a href="https://www.42madrid.com/actualidad/jugar-aprender-y-reflexionar-pueden-ir-de-la-mano-los-serious-games/" target="_blank">https://www.42madrid.com/actualidad/jugar-aprender-y-reflexionar-pueden-ir-de-la-mano-los-serious-games/</a> </div><div><br /></div><div style="text-align: justify;"><div>Aunque <b>la base de la gamificación y los serious games</b> es la misma: el juego como vía para motivar y crear <i>engagement</i>, la <b>principal diferencia entre la gamificación y los serious games</b> radica en que, mientras <b>la gamificación es un juego parcial</b>, <b>los serious games son siempre juegos completos</b>; además, lo que te enseña un juego serio es aplicable a la vida real, fomentan el educar en campos variados o hacer al jugador reflexionar sobre temas concretos, sin renunciar al entretenimiento pero siempre respetando la inteligencia del jugador.</div><div><br /></div><div><div>Las siglas <b>ABJ</b>, <b>Aprendizaje Basado en Juegos</b>, proceden de la denominación inglesa <i><b>Game Based Learning </b></i>(<b>GBL</b>) y se refieren a la utilización de juegos, ya creados o inventados al uso, pero con el objetivo de poder aprender a través de ellos. Así, el juego se convierte en vehículo para afianzar conceptos y desarrollar o mejorar destrezas. El nivel de diversión y de la propia usabilidad del juego para jugar es muy importante en el ABJ. </div><div><br /></div><div>Los juegos que se han creado con el único fin de jugar son juegos que se pueden modificar y adaptar aquello que se desee enseñar en entornos educativos. Un caso claro de este tipo de juegos es por ejemplo el Trivial o el Risk, que no han sido juegos creados para la educación, pero que sí podemos usarlos en contextos educativos, adaptándolos a los objetivos de aprendizaje que queremos que nuestros alumnos alcancen.</div></div><div><br /></div><div><div>También podemos crear nuestros propios juegos y enfocarlos a nuestras propias necesidades en nuestros propios entornos educativos. Algunas herramientas digitales destacadas en este sentido que nos pueden ayudar son: </div><div><br /></div><div><b>De manera general</b>:</div></div><div><ul><li>Kahoot (<a href="https://kahoot.com/" target="_blank">https://kahoot.com/</a>), </li><li>Quizlet (<a href="https://quizlet.com/es" target="_blank">https://quizlet.com/es</a>) </li><li>MyClassGame (<a href="https://www.myclassgame.es/" target="_blank">https://www.myclassgame.es/</a>)</li></ul>Para el diseño de juegos ya adaptados a necesidades específicas:</div><div><ul><li>RPG Maker (<a href="https://www.rpgmakerweb.com/" target="_blank">https://www.rpgmakerweb.com/</a>) </li><li>Unity (<a href="https://unity.com/es" target="_blank">https://unity.com/es</a>) </li></ul><div>Ya sea usando juegos ya creados para trabajar contenidos o convirtiendo contenidos curriculares en juegos, de lo que se trata cuando se adopta un <b>enfoque ABJ</b> es de <b>crear una experiencia de aprendizaje que una a ambas cuestiones: los contenidos y el juego</b>. Por tanto, podríamos decir que el <b>Aprendizaje Basado en Juegos</b>, por lo general, ya <b>incorpora la Gamificación</b>, al ser esta una parte del juego. </div></div><div><br /></div><div style="text-align: center;">Jornadas de Juego Gamificación y Aprendizaje (JGA 18) - Ponencia de Pepe Pedraz sobre gamificación y el aprendizaje basado en juegos.</div><div style="text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/oxClCLtooG4" width="320" youtube-src-id="oxClCLtooG4"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both;">La Gamificación por sí misma, en realidad, no ha sido pensada para los procesos de enseñanza - aprendizaje, sino para motivar e incentivar a que los usuarios hagan algo, por ejemplo, completar una tarea, en el caso del campo de la educación, pero igualmente se utiliza en muchos otros campos, especialmente en el mundo comercial, en el que, por medio de sistemas de incentivos basados en puntos, rankings, etc, se incentiva a los clientes a comprar y a consumir. Véase, por ejemplo, los casos de fidelización de clientes en grandes compañías de transporte aéreo o de supermercados, que cuentan con rangos de clientes a quiénes, según el número de puntos que van obteniendo por viajar o hacer compras, les proporcionan ventajas y beneficios específicos.</div><div><br /></div><div><div>Mientras que el <b>ABJ se basa en el uso de juegos adaptados al currículo </b>que los docentes queremos trabajar en nuestras aulas, ya sean adaptaciones de otros existentes o juegos de creación propia, <b>la Gamificación se sirve de estrategias propias del mundo lúdico para actuar a nivel de la motivación del alumnado</b>, tales como el uso de narrativas, puntos, cartas, recompensas, etc., es decir, <b>incentivos</b>.</div></div><div><br /></div><div><div>El ABJ es un enfoque que implica un cambio tanto en la propuesta didáctica de los docentes en las aulas como de los propios materiales didácticos empleados para que el alumnado acceda al contenido. La Gamificación, por el contrario, es una técnica, ya que no exige un cambio metodológico por parte de los docentes sino más bien la utilización de una serie de recursos motivadores que hacen que la materia y el aprendizaje resulten más atractivos para los alumnos.</div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/5WnjvtvuzVA" width="320" youtube-src-id="5WnjvtvuzVA"></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><div class="separator" style="clear: both;">Es, por tanto, imprescindible combinar la gamificación con otras metodologías activas, como por ejemplo el Aprendizaje Basado en Proyectos o la que cada docente elija en cada ocasión, ya que son metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos, las que garantizan el aprendizaje. La gamificación solo aporta ese punto de "adrenalina extra" que en muchos momentos a lo largo de un año académico seguro que tanto nosotros como docentes, como nuestros alumnos, vamos a necesitar y a agradecer.</div><div><br /></div><div><div>Un docente puede gamificar una asignatura completa sin dejar en ningún momento de dar clases magistrales o de utilizar los recursos o materiales que ha empleado antes, o incluso sin jugar en absoluto. Sin embargo, adoptar un enfoque didáctico de Aprendizaje Basado en Juegos y desde luego, adoptar adecuadamente la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos, será bastante más complicado porque sí requiere un cambio de enfoque metodológico y su base es el juego/proyecto como el eje central del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no es recomendable, en un primer acercamiento al ABJ ni mucho menos al ABP, comenzar por asignaturas completas, sino que hemos de ser realistas y comenzar poco a poco, quizá al principio por una tarea, una unidad didáctica, para ir avanzando, refinando y tomándole el pulso al cambio de paradigma, ya que además será necesario explicárselo a las familias, especialmente, sobre todo en los comienzos.</div></div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen="" class="BLOG_video_class" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/2h-UaHueSAU" width="320" youtube-src-id="2h-UaHueSAU"></iframe></div></div></div></div></div></div></div><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-35586223956241709842022-08-12T13:00:00.002+02:002022-08-12T13:04:26.836+02:00Multimedia, transmedia, crossmedia e hipermedia en contextos de aprendizaje<p>Empecemos por definir <b>multimedia</b>, <b>transmedia </b>e <b>hipermedia</b>. ¿Hay alguna diferencia? Parece que en teoría sí, aunque en la práctica, en contextos de aprendizaje, la diferencia se difumina bastante.</p><p>Se puede definir <b>hipermedia </b>como la <b>producción de contenidos a través de varios soportes</b> (imagen, video, texto, mapas). ¿Qué no es lo mismo que multimedia? Casi, con una gran diferencia: mientras que <b>el multimedia combina la imagen, el texto, el sonido y otros elementos para crear un contenido interactivo</b>, <b>la hipermedia combina el hipertexto</b> (el que usamos en internet para la búsqueda de información y para enlazar archivos multimedia u otros sitios) <b>con el multimedia</b>.</p><p>Es decir, <b>si al multimedia le añadimos hipertexto</b>, obtenemos <b>hipermedia</b>.</p><p>Veamos un ejemplo de <b>hiperdocumento</b>, es decir, un documento enriquecido con un conjunto de recursos y actividades para realizar sobre un tema del currículo.</p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXNAdXXKmrGJGFdFf_T_0S7NzEI7quQo0e1EMG1t6vLjBWpdGQppJlc6LwZ8DTA9GjV56L6-8sYKCtQAhHSq47GnI4taMlfCLVItX8G4dc0W-yiiV18bN3S3bcPo5lPsRyjVQdzUX6_FAkH_4VsppXQR8QUO-4HUL6vyl5hvrXG5yftsfAr1b7EqDz/s300/hyperdoc-300x237.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="237" data-original-width="300" height="316" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXNAdXXKmrGJGFdFf_T_0S7NzEI7quQo0e1EMG1t6vLjBWpdGQppJlc6LwZ8DTA9GjV56L6-8sYKCtQAhHSq47GnI4taMlfCLVItX8G4dc0W-yiiV18bN3S3bcPo5lPsRyjVQdzUX6_FAkH_4VsppXQR8QUO-4HUL6vyl5hvrXG5yftsfAr1b7EqDz/w400-h316/hyperdoc-300x237.png" width="400" /></a></div><p style="clear: both; text-align: center;">Figura 1. What is a Hyperdoc? Recuperado de <a href="https://www.torontoteachermom.com/2016/06/what-is-a-hyperdoc.html" target="_blank">Toronto Teacher Mum</a></p><br /><div style="text-align: justify;">“<b><a href="https://docs.google.com/document/d/1GP-TNwMH6jRk8hBdC1JJAkH5uKjC8Thh_sd5Pt41kkk/edit?usp=sharing" target="_blank">La tierra en acción</a></b>”. Es un ejemplo de hiperdocumento hecho por un docente para su alumnado.</div><div style="text-align: justify;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><div>¿Y <b>transmedia</b>? Este proceso está muy ligado a la narración digital (<i>storytelling</i>). Se trata de un <b>proceso narrativo basado en fragmentación del contenido para diseminarse vía múltiples plataformas, canales, soportes, de manera que cada uno de esos medios narra una parte concreta y específica de la historia</b>.</div><div><br /></div><div>¿Cuál es la diferencia con <b>crossmedia</b>?</div><div><br /></div><div><div>En un <b>proyecto crossmedia</b>, <b>una determinada historia se vehicula en diferentes plataformas, pero cada parte del relato que se desarrolla en una determinada plataforma, no se entiende si no se accede a todas las plataformas que conforman la narración digital en sí</b>. El usuario debe experimentar en cada una de las plataformas para entender el conjunto de la historia.</div></div><div><br /></div><div><div>En un <b>proyecto transmedia</b>, <b>no es necesario acceder al contenido de una narración digital en cada una de las plataformas para comprender la historia en su conjunto</b>. Los diferentes contenidos o sub-relatos están vinculados entre sí, pero cada uno tiene un sentido completo de forma autónoma. Además, permite que los usuarios colaboren para ampliar el universo de dicha narración. En definitiva, se potencia la cultura de la participación para crear significado compartido a través de la participación del público.</div></div><div><br /></div><div>Así pues, a la hora de diseñar, los creadores de un <b>proyecto transmedia</b> han de ofrecer una <b>experiencia de 360º</b> que permita al usuario-espectador formar parte del proceso narrativo; mientras que los creadores de un <b>proyecto crossmedia</b> tienen que conseguir que <b>los usuarios recorran los diferentes canales</b> con la idea de que cada producto es un fragmento de una experiencia más amplia que pueden completar en su mente.</div><div><br /></div><div><div>Exploremos 2 ejemplos de proyectos de aprendizaje, para ver mejor la diferencia entre proyecto transmedia y proyecto crossmedia. En ambos casos, el creador del proyecto puede ser el docente, pero si son los alumnos, el valor añadido es bastante más amplio.</div></div><div><br /></div><h4>Ejemplo 1 - Proyecto de aprendizaje crossmedia</h4><div><div>Imaginemos que queremos trabajar en el aula un determinado suceso histórico. Para abordarlo desde un <b>enfoque crossmedia</b> podemos generar una narrativa digital que incluya estas acciones:</div></div><div><br /></div><div><ul><li>Crear una vídeo presentación a modo de punto de partida, en la que se introduzcan los hechos o se dé a conocer el inicio de la historia.</li><li>Crear una bitácora en la que se proporcione información sobre varios personajes de la historia, por ejemplo, su biografía narrada en primera persona y que contribuyan a contextualizar mejor el punto de partida (dar puntos de vista puede ser una opción) y/o deriven a otros canales o plataformas adicionales en las que se pueda ampliar la información.</li><li>Crear una lista en Spotify con la banda sonora de la historia que los alumnos pueden consultar. De más valor añadido será si esa lista de reproducción es colaborativa y son los propios alumnos los que generan la banda sonora.</li><li>Diseñar un espacio digital en el que se expongan diferentes líneas de tiempo para situar ciertos fragmentos o acontecimientos temporales de la historia, por ejemplo, segmentados por periodos concretos.</li><li>También se puede abrir una cuenta de Twitter o de Tik Tok, o en otra red social, para 2 ó 3 protagonistas de la historia, de manera que se pueden ir generando hilos y el alumno puede ir tirando del hilo para descubrir, a partir de conversaciones cerradas y establecidas entre los personajes, información extra sobre un determinado tema o un suceso concreto, redirigiendo al resto de plataformas que sustentan la historia.</li></ul></div></div>Se podrán añadir tantas acciones como el creador del proyecto estime oportuno, hasta conseguir una historia global, en la que se <b>necesita que el usuario haya pasado por las diferentes plataformas, para que la narración tenga sentido concreto</b>. Es cuestión de usar nuestra imaginación, ese es el límite, usar la imaginación. Los recursos están ahí.<div><br /></div><div><h4>Ejemplo 2 - Proyecto de aprendizaje transmedia</h4></div><div><div>Imaginemos que queremos trabajar en el aula un determinado suceso histórico. (Como veis, es el mismo ejemplo de partida que en el caso anterior).</div><div><br /></div><div>Para abordarlo desde un <b>enfoque transmedia</b> crearemos, en cada una de las plataformas elegidas, narraciones con un sentido propio e independiente, que se enmarquen o deriven de la historia central de partida. Además, ofreceremos oportunidades de participación y de co-creación a los usuarios.</div></div><div><br /></div><div><div>Veamos algunas ideas:</div><div><br /></div><div><ul><li>Abrir una cuenta de Twitter o de TikTok, o en otra red social, para 2 ó 3 protagonistas de la historia, para que conversen con los alumnos. Así los alumnos tienen la posibilidad de interaccionar con los protagonistas del hecho histórico y que estos les den respuesta a sus dudas e interactúen también con ellos.</li><li>Establecer, enfocadas a los alumnos, ciertas llamadas a la acción, para que las lleven a cabo en alguna de las plataformas elegidas, incluso aunque se les planteen los mismos retos, como, por ejemplo:</li><ul><li>plantear que los alumnos investiguen sobre uno de los protagonistas del suceso, es decir, sobre un personaje histórico y que generen una creación propia y con sentido independiente, en un formato digital, ya sea un vídeo, un podcast, etc., explicando en primera persona la biografía de dicho personaje; podría ser a modo de cuento, de capítulo de una <i>audiostory</i>, etc. A posteriori, se puede hacer curación de contenidos y volcar todas las creaciones de los alumnos en un único espacio (por ejemplo un site, un wakelet, etc.)</li><li>Que los alumnos se centren en un determinado fragmento o acontecimiento del suceso histórico relacionado con la historia de partida y que cada uno genere su propia versión del mismo, usando la herramienta y formato digitales que prefieran, tales como:</li><ul><li>Línea de tiempo enriquecida</li><li>Vídeo (stop motion)</li><li>Juego (Scratch)</li><li>Cómic</li></ul></ul></ul>Al igual que en el ejemplo anterior, el límite está en la imaginación de los propios implicados en el proceso.</div></div><div><br /></div><div>En cualquier caso, cuando <b>se aborde</b> <b>hipermedia</b>, <b>transmedia</b>, <b>crossmedia</b>, etc., es <b>esencial tener una buena planificación, un buen diseño y una buena guionización previas del proyecto por parte de los creadores</b>, ha de pensarse estratégicamente y sobre todo, integrarlo en el currículo, antes de experimentar didácticamente en las aulas.</div><div><br /></div><div><h4 style="text-align: left;"><span style="font-weight: normal;">Ejemplos de proyectos de aprendizaje multimedia, transmedia, crossmedia</span></h4></div><div><div><ul style="text-align: left;"><li>Sin tiempo - Cuento encadenado - <a href="https://www.pinterest.es/mjgsm/sin-tiempo-cuento-encadenado-educaenredes/" target="_blank">https://www.pinterest.es/mjgsm/sin-tiempo-cuento-encadenado-educaenredes/ </a></li><li>Proyecto EDIA - <a href="https://cedec.intef.es/recursos/" target="_blank">https://cedec.intef.es/recursos/</a></li><li>Territorio eBook - <a href="http://www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/jovenes.php">http://www.territorioebook.com/biblioteca/investigacion/jovenes.php</a></li><li>The World is my Audience - <a href="https://books.apple.com/us/book/the-world-is-my-audience/id994673159?ls=1">https://books.apple.com/us/book/the-world-is-my-audience/id994673159?ls=1</a> </li><li>LuARca - <a href="https://stopandlearnenglish.blogspot.com/p/luarca.html">https://stopandlearnenglish.blogspot.com/p/luarca.html</a></li><li>La Península de La Magdalena Aumentada - <a href="https://www.rauldiego.es/la-peninsula-de-la-magdalena-guia-visual-y-ampliada/">https://www.rauldiego.es/la-peninsula-de-la-magdalena-guia-visual-y-ampliada/</a> </li></ul></div><div style="font-weight: normal;"><br /></div></div><div><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-52812577036468750512022-07-13T18:00:00.001+02:002022-07-13T18:00:00.169+02:00El Entorno de Aprendizaje de los Centros Educativos<p style="text-align: justify;">Al igual que un docente tiene su entorno personal de aprendizaje, también los centros educativos que persiguen convertirse en comunidades profesionales de docentes que aprenden a lo largo de la vida, tendrán su propio entorno de aprendizaje.</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;">En esta <a href="https://youtu.be/AoeWVhjt6uI" target="_blank">Open Class</a> te doy algunas pautas sobre el conjunto de fuentes de información, herramientas, actividades, mecanismos cognitivos y redes de personas que usa una organización educativa de forma regular para aprender.</p><p style="text-align: center;"><br /><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/AoeWVhjt6uI" title="YouTube video player" width="560"></iframe></p><div><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-76309396246021611602022-07-12T17:44:00.002+02:002022-07-12T17:44:51.581+02:00Porfolio Digital Docente: cambiar la evaluación para cambiar la educación<h3 style="text-align: left;">El porfolio como instrumento de enseñanza y de aprendizaje</h3><div><div>El portafolio es una herramienta que se empezó a utilizar en ámbitos profesionales, principalmente relacionados con el diseño, para mostrar la creación de obras: artistas, fotógrafos, arquitectos, etc. recogen sus trabajos en este y presentan lo mejor que han producido, por lo cual nace como presentación de resultados, orientados no al proceso, sino al producto.</div></div><div><br /></div><div><div>En educación se importa esta idea para <b>evidenciar cómo trabaja un docente o un alumno</b>: trabajos de alumnos, preparación de clases, reflexiones y argumentaciones de conocimientos, procedimientos y actitudes, etc., permiten conocer y valorar la trayectoria de un profesional de la docencia o la del alumnado. En definitiva, es un instrumento de aprendizaje a lo largo de la vida.</div></div><div><br /></div><div><div>En el contexto del aprendizaje<b> representa un cambio importante como medio para aprender y evaluar</b>, porque la recogida sistemática y organizada de trabajos que muestran actividades, pensamientos, ideas o reflexiones personales evidencian procesos y productos de una trayectoria personal y laboral, que permiten y favorecen una reflexión y valoración individual o colectiva y es un soporte documental de incalculable valor ante el objetivo de mejorar procesos de desarrollo personal, académico o laboral.</div><div><br /></div><div>Para que se pueda realizar un análisis relevante, se requiere que su elaboración siga unas pautas o ítems para su almacenamiento y posterior consulta: conocimientos actualizados del ámbito de la propia disciplina, preparación de actividades, producciones, resultados de aprendizaje, etc.</div></div><div><br /></div><div><div>Así, un porfolio permite a sus usuarios <b>documentar competencias</b>, eventos, planes o productos que son relevantes para ellos, así como también dejar de manifiesto su evolución a lo largo del tiempo elegido. Esta selección se evidencia mediante muestras documentales (cartas, artículos, fotos, trabajos personales, monografías, valoraciones externas, etc.) y registros de distinto tipo y soporte (textual, audio, vídeo, etc.) que se presentan de manera organizada y meditada a un público concreto (en relación con lo que le ha llevado a elegir las muestras entre otras muchas y lo que le ha aportado finalmente al usuario). Este sistema está controlado por el usuario y permanece abierto a lo largo del tiempo por lo que permite revisiones y actualizaciones continuas y se puede enriquecer con retroalimentaciones de otros usuarios con los que se puede compartir y también enlazar con diferentes informaciones para ampliar, validar o fiabilizar el trabajo personal u organizativo.</div></div><div><br /></div><div><div>Un porfolio es un espacio digital que permite documentar eventos o productos relevantes para su autor de manera crítica y reflexiva; entonces, un portafolio digital profesional albergará evidencias y muestras seleccionadas en el contexto laboral y relacionadas con la propia profesión.</div><div><br /></div><div>Existe un cierto consenso a la hora de diferenciar porfolios digitales dirigidos al desarrollo profesional (professional development portfolio), a la presentación del currículo (resume portfolio), a la muestra de mejores trabajos (showcase portfolio).</div></div><div><br /></div><div><div>Los porfolios profesionales pueden responder a diferentes metas: <b>desarrollo profesional</b>, <b>evaluación </b>e <b>integración en el mundo laboral</b>.</div></div><div><br /></div><h4 style="text-align: left;">La evaluación a través de un porfolio</h4><div><div>- <b>Admisión en un centro educativo</b>. Algunos centros educativos como universidades a nivel internacional requieren que se complete un portafolio que aporte evidencias sobre el trabajo realizado en el periodo formativo inicial o superior.</div><div><br /></div><div>- <b>Requisito formativo</b>. Presentar un porfolio digital para convalidar cursos profesionales en diferentes centros, para reconocimiento de créditos o competencias adquiridas es una manera de mostrar el desarrollo complejo de una competencia profesional y su logro. También algunos estudios, pueden requerir evidencias de aprendizaje relativas a cursos previos o relacionados entre si.</div><div><br /></div><div>- <b>Revisión de trayectoria y promoció</b>n. En algunos contextos profesionales se piden porfolios digitales con el fin de valorar el recorrido de un trabajador sirviendo, si fuera el caso, como instrumento para la mejora profesional.</div><div><br /></div><div>- <b>Estándares profesionales</b>. El portafolio se desarrolla con vistas a la certificación profesional colectiva e incluso se usa para incluir en un determinado grupo, a profesionales, en función de sus muestras valiosas de trabajo relacionadas con su profesión. Se trata por tanto de un porfolio que ha de estar en continua evolución.</div></div><div><br /></div><div><div>Además, el <b>porfolio digital docente</b> ha de entenderse también como un <b>instrumento de autoevaluación</b>. Por ello cada profesor puede poner el énfasis de su portafolio en uno o más aspectos concretos dándole un cariz personal. En este caso, el ente evaluador es el mismo profesor o sus pares, por lo que el propósito evaluativo no estará tan marcado por la promoción profesional como por el análisis y la mejora de la propia docencia.</div></div><div><br /></div><div><div>Otro aspecto importante del porfolio digital docente es su <b>relación con la formación permanente</b>. Si un porfolio sirve para poner de manifiesto las fortalezas y debilidades como docente, esto marca una ruta, tan explícita como se desee, hacia las necesidades formativas de ese docente. De este modo, se puede confeccionar una agenda pautada en el tiempo de actividades formativas que el profesor se proponga seguir para mejorar su práctica docente. Esta misma formación docente y su aplicación, añadiendo los resultados de su práctica, es susceptible de ser incluida en el portafolio como un material importante que demuestre la preocupación del profesor por su actualización y mejora docente.</div></div><h4 style="text-align: left;">Las fases del porfolio</h4><div>1. Recogida de evidencias</div><div>2. Selección de evidencias</div><div>3. Reflexión sobre las evidencias</div><div>4. Publicación del porfolio</div><div><br /></div><div><div>Aunque la elaboración de un porfolio docente lleva un tiempo, las ventajas del uso del porfolio se pueden detectar fácilmente a diferentes niveles:</div><div><br /></div><div>- A <b>nivel personal</b>, ya que el profesor contextualiza y pone en valor sus logros a lo largo de su carrera docente.</div><div><br /></div><div>- A <b>nivel institucional</b>, mediante el desarrollo profesional de los docentes y la profesionalización de la carrera, lo cual repercute, a su vez, en la calidad del servicio institucional.</div><div><br /></div><div>- A <b>nivel de la organización evaluadora</b>, si la hubiere, ya que el porfolio promueve la discusión, el intercambio y la redefinición de la práctica educativa y ello procura un material profesional valioso que constata el cumplimiento activo y dinámico de la planificación docente.</div></div><div><br /></div><div style="text-align: center;"><br /></div><iframe allow="autoplay" height="480" src="https://drive.google.com/file/d/1ED6VyTqXGK_PmOgdBwELvaXC4jfT71VH/preview" width="640"></iframe><h3 style="text-align: left;">Para saber más:</h3><div><div>Barberà, E. (1999). Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por portafolios. En J. I. Pozo y C. Monereo (eds.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.</div></div><div><br /></div><div><div>Bird, T. (1997). «El portafolio del profesor: un ensayo sobre las posibilidades». En J. Millman y L. Darling Hammond (eds). Manual para la evaluación del profesorado. Madrid: La Muralla, 332-351.</div></div><div><br /></div><div><div>NABA Nuova Accademia di Belle Arti. (23 de febrero de 2012) Cómo hacer tu portafolio.</div><div>[Vídeo]. YouTube. https://youtu.be/LU_fMY9oZVQ </div></div><div><br /></div><div><br /></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-14843280591133547062022-04-20T11:04:00.000+02:002022-04-20T11:04:36.136+02:00Innovación educativa en la era digital<p style="text-align: justify;">El 20 de abril de 2022 he tenido la oportunidad de compartir un tiempo estupendamente bien invertido con un madrugador grupo de futuros formadores de docentes de ULL, gracias a la invitación que el <a href="https://twitter.com/Achichech" target="_blank">Dr. Carlos González Ruiz</a> me hizo para entrar en su aula. Ha sido todo un placer charlar con todos ellos sobre innovación educativa en la era digital.</p><p style="text-align: justify;">Partimos de la gran pregunta: <b>"¿Qué es innovar?"</b> A pesar de llevar tres décadas en la profesión docente, aún me sigo cuestionando si no habremos confundido innovación con novedad, especialmente ante la llegada de las famosas TIC que, si bien son indudablemente facilitadoras de los procesos de aprendizaje y de enseñanza en la era digital en la que vivimos, también invitan a la inmediatez, a caer en la novedad de usar cada herramienta digital que sale, cada servicio digital que aparece, por aquello de darle a nuestros alumnos lo último en tecnología, sin pensar en para qué y por qué, es decir, sin pensar en la didáctica y la pedagogía. </p><p style="text-align: justify;">Así que, como yo aún no estoy segura de la respuesta a la gran pregunta, les pregunto a los futuros docentes <a href="https://twitter.com/hashtag/InnovaULL2122" target="_blank">#InnovaULL2122</a> y ellos me iluminan con sus respuestas frescas e ilusionantes. Ahí las tienen:</p><p style="text-align: justify;"><br /></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5EQ3V5--xjYBvVhIlxaXF4LNThox2mXXeFTxirn7JqIZaC-h1pBBhdIqS75xV8oST-one8qIKxDVbmxa9UU_8EuLdlVqHRqB-hwCDVftZLLDTFNxDxFINpNUYBHrFDndLo0QksiFTITUGDYa6VJP5QYvo-g8gI6kgw5x-aoA50KtBPLgJhAiqXzNQ/s908/jam.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="512" data-original-width="908" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5EQ3V5--xjYBvVhIlxaXF4LNThox2mXXeFTxirn7JqIZaC-h1pBBhdIqS75xV8oST-one8qIKxDVbmxa9UU_8EuLdlVqHRqB-hwCDVftZLLDTFNxDxFINpNUYBHrFDndLo0QksiFTITUGDYa6VJP5QYvo-g8gI6kgw5x-aoA50KtBPLgJhAiqXzNQ/w640-h360/jam.PNG" width="640" /></a></div><p style="text-align: center;"><a href="https://jamboard.google.com/d/1_szvon_lWdQtND2p-fK73JT4_YsssIO-DLEE_ihOHNw/viewer?f=0" target="_blank">Leer sus respuestas</a></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: red;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;">Si buscamos "<b>innovación</b>" en el diccionario de la RAE, de los dos significados que encontramos, hay uno bastante más interesante que el otro, en mi opinión: "<b>creación o modificación de un producto, y su introducción en un mercado</b>". Y, ¿por qué me interesa este significado? Porque opino que es extrapolable al ámbito educativo.</p><p style="text-align: justify;">A la hora de crear recursos para nuestros centros educativos, merece la pena ver qué hay ya creado antes de invertir un tiempo precioso en crear algo que ya exista y, si nos encaja con las necesidades didácticas y pedagógicas que en ese momento necesitemos cubrir en el aula, podremos, siempre que esté licenciado en ese sentido, modificarlo, enriquecerlo e incluso reintroducirlo en la era digital, con respeto a los derechos de autor, para impactar en el alumnado. Empecemos innovando por ahí; luego, ya crearemos si es necesario.</p><p style="text-align: justify;">Lo importante no es caer en la novedad de crear recursos digitales; lo importante no es presentarle al alumnado todo tipo de formatos con todo tipo de herramientas digitales solo por motivarlos o incluso por deslumbrarlos. Eso seguramente no terminará siendo innovación, sino simplemente una novedad en aula, que durará los cinco minutos que los alumnos duren en consumir la actividad que hemos creado y que no tendrá objetivos de aprendizaje prefijados, por lo que su impacto innovador y transformador será bastante menor.</p><p style="text-align: justify;"><b>¡No perdamos el foco!</b> El foco es nuestro alumnado y guiarlos por el camino del aprendizaje más adecuado para ellos será, posiblemente, la mejor innovación que podamos llevar a cabo. Ellos son los protagonistas y para ellos debemos, cuando proceda, innovar en el ámbito educativo, pero sin volvernos locos como docentes, sin intentar hacer algo nuevo todos los días, sin caer en brazos de la novedad. Eso no será innovar. Eso será probar y puede que tenga algún impacto de mejora en el aprendizaje, no lo voy a negar, pero seguramente no será un impacto de larga duración.</p><p style="text-align: justify;">A lo largo de nuestra propia vida como aprendices, en el colegio, en el instituto, en las universidades, hemos aprendido una forma de enseñar y aprender. Llega el momento de <b>desaprender para volver a aprender</b>; esto será clave si queremos llegar a ser docentes innovadores. </p><p style="text-align: justify;">Y, ¿qué desaprendemos? Desaprendemos el mismo aprendizaje para todos los alumnos por igual y lo hacemos porque cada alumno o grupo de alumnos tendrá un perfil diferente como aprendiz: le gustarán temas diferentes, su estilo de aprendizaje no será el mismo, sus intereses serán variados y también sus capacidades. ¿Qué nos toca aprender? Nos toca aprender a personalizar el aprendizaje e intentar proporcionarle a cada alumno la mejor ruta para que logren el éxito como estudiantes y como personas. </p><p style="text-align: justify;">Y esto último nos lleva a otra clave de la innovación en el ámbito educativo: mejora la calidad de vida de nuestros alumnos. Aprendamos a acompañarlos y mejoraremos su calidad de vida y la de la sociedad en general.</p><p style="text-align: justify;">Puede parece poco probable que un docente desde las aulas pueda hacer esta mejora, pero es posible si desaprendemos a transmitir conocimientos desagregados, sin aparente conexión o utilidad para el mundo actual, y aprendemos a fomentar la autonomía del descubrimiento, a que los propios alumnos conecten con otros alumnos y, sobre todo, a que conecten su aprendizaje con el mundo real para que sean ellos mismos los que desarrollen proyectos de aprendizaje activo que sientan suyos. </p><p style="text-align: justify;">En este sentido, las metodologías activas están aquí para ayudarnos y ayudarles: innova aplicando aprendizaje basado en proyectos, planteando verdaderos desafíos de aprendizaje significativo, dándole la vuelta al aprendizaje, fomentando el coliderazgo, ese liderazgo horizontal y entre iguales que hará de tus alumnos mejores personas, más solidarias, más capaces de trabajar en equipo, de ponerse en la piel del otro y de buscar soluciones sostenibles y creativas a problemas reales.</p><p style="text-align: justify;">Llegados a este punto y, teniendo en cuenta que vivimos, aprendemos y enseñamos en la era digital, las "tecnologías educativas" no podían faltar en nuestro vocabulario de la innovación educativa. Sin embargo, también las cuestiono como innovaciones si no están integradas invisiblemente, como cualquier otro recurso educativo, en los procesos de aprendizaje, ya que carece de sentido usarlas por el mero hecho de usarlas, si no estamos dispuestos a cambiar nada más.</p><p style="text-align: justify;"><b>¿Cuál es la innovación de dar clase con un libro de texto proyectado sobre una pizarra digital en vez de apoyado en una mesa? ¡Ninguna!</b> Simplemente por cambiar de un entorno físico a un entorno digital no vamos a ser, ni docentes más innovadores ni mucho menos, más competentes digitalmente. Y, es que <b>las tecnologías educativas no son sinónimo de las competencias digitales</b>; no es lo mismo, no lo es. </p><p style="text-align: justify;">Si te sigues subiendo a tu tarima de docente "magistral" (ya va siendo cada vez más raro encontrar a magistrales docentes, por cierto) aunque sea una tarima digital en las ultra modernas salas virtuales de clases en campus síncronos o asíncronos, no estarás innovando. </p><p style="text-align: justify;">Si continúas siempre repartiendo la misma "fotocopia amarilla", aunque ahora sea una fotocopia en formato digital, no estarás produciendo efectos innovadores o impactos transformadores entre tus alumnos. </p><p style="text-align: justify;">Si te resistes a perder el control de la clase y les impides moverse de la silla/cámara web, no estarás provocando efectos innovadores sobre su posible competencia para interaccionar, no estarás favoreciendo su bienestar ni el tuyo propio. </p><p style="text-align: justify;">Pensémoslo un minuto: ¿no te sería más cómodo que ellos dieran la clase por ti, en vez de que tú seas el docente que pierde la voz en noviembre porque explica tantos contenidos en una voz excesivamente alta? Entonces, habrá que <b>aprender a innovar</b> y a <b>usar las tecnologías educativas como herramientas facilitadoras del aprendizaje</b>, pero para <b>buscar la excelencia en las competencias digitales de las personas</b>.</p><p style="text-align: justify;"><b>Ahondar en el carácter innovador de las competencias digitales en educación implica aprender y enseñar en entornos digitales como nunca antes lo has hecho</b>. Se trata de contribuir a <b>convertir al alumnado en personas digitalmente competentes</b>, a <b>empoderarlos </b>para la era digital en la que vivimos, a <b>acompañarlos </b>a lo largo de la vida en una mejora de su <b>alfabetización mediática</b>, de su competencia para <b>comunicarse y colaborar en entornos digitales</b>, de su destreza para <b>crear recursos</b>, de su consciencia sobre la <b>seguridad </b>con la que ha de moverse en la red a través de sus dispositivos y de los de los demás, así como de su creatividad para la <b>resolución de problemas </b>que aparecerán en entornos digitales.</p><p style="text-align: center;"><iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="569" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vTsPmHLhz0lA_KyrLmkKtkwKsSIVYM6vzhKwaVmztYKTg37_sJGep9txazULzC7Iua801SQFa16IOs_/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="960"></iframe></p><p style="text-align: center;">Ahora, ¿qué vas a hacer?, ¿vas a gestionar tu tiempo como docente innovador en la era digital para que tus alumnos sean personas innovadoras, o vas a seguir abriendo el libro de texto por la siguiente página para leerles unos párrafos que ellos ya saben leer solos?</p>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-68399455053764524222022-03-28T12:37:00.002+02:002022-03-28T12:37:59.079+02:00Marco Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía (DigComp 2.2)<p>El pasado 22 de marzo de 2022 JRC ha publicado una nueva versión del <b><a href="https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415" target="_blank">Marco Europeo de Competencias Digitales para la Ciudadanía</a></b>, la versión 2.2 del conocido DigComp, en el que he tenido el honor de colaborar.</p><p>La novedad de esta versión DigComp 2.2, un marco digitalmente accesible, son los <b>250 ejemplos</b> de conocimientos, competencias y actitudes que se incluyen para las cinco áreas y sus veintiun competencias, que se mantienen idénticas a las de versiones anteriores.</p><p>El banco de ejemplos sirve para que la ciudadanía se desenvuelva con confianza, sentido crítico y seguridad ante las tecnologías digitales, así como con las nuevas y emergentes, como por ejemplo los sistemas impulsados por la inteligencia artificial (IA). </p><p>La segunda parte de la publicación ofrece una panorámica del material de referencia existente para DigComp, consolidando las publicaciones y referencias publicadas anteriormente.</p><p><a href="https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415" target="_blank">Descarga</a> y lee DigComp 2.2:</p><p style="text-align: center;"><br /><iframe allow="autoplay" height="480" src="https://drive.google.com/file/d/1EHp1j8jdqr57kMOhyukMusMxfVOL7_fJ/preview" width="640"></iframe></p>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-62171051217291935962022-03-06T10:45:00.000+01:002022-03-06T10:45:18.360+01:00MAITE<p style="text-align: justify;">El <a href="https://sites.google.com/ucm.es/maite/" target="_blank">Máster Avanzado en Innovación y Transformación Educativa</a> (MAITE) es un título propio de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), en colaboración con la Institución Libre de Enseñanza (ILE-FFGR) y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) cuyo objetivo es formar una nueva generación de <b>líderes</b>, <b>emprendedores </b>e <b>innovadores </b>de la educación a la altura de las profundas transformaciones que requieren el despliegue imparable de un ecosistema digital global, el ritmo exponencial de la innovación tecnológica y organizacional y la centralidad creciente del <b>aprendizaje </b>y la <b>educación </b>en la sociedad de la información y el conocimiento.</p><p style="text-align: center;"><br /></p>
<div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/sdUSBJl9Nvw" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><br /></div>
<div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/dCuiTNCkCJo" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;"><b><span style="color: #0b5394;">¡Únete a la aventura!</span></b></div><div style="text-align: center;"><br /></div>
<div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/LyB1MWy4di8" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-85631114685826913962022-03-06T10:28:00.001+01:002022-03-06T10:28:07.935+01:00Transformar la educación para poder transformar la sociedad<p style="text-align: center;"> </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Cambiar la perspectiva de la formación para hablar de aprendizaje implica un cambio de paradigma, que es motor de arranque para empezar a transformar, ya que pasar de la formación al aprendizaje es mucho más que un mero cambio de entorno. Se trata de cambiar, sobre todo de actitud, pero por supuesto también de maneras de enseñar para cambiar las maneras de aprender e implica reprogramar los procesos de aprendizaje.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"></div><p style="text-align: center;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjvx3ab2Yn8dYGaTQywfLSRdgRhgV63SyrVoiYSSXZsfbCS5FC84BPjZ4Csj9MibNCnSk_xE8t7r8Jr7G3rXjw2CRUoSbXzuPMhghCBmLhAFuzH0JN1iEX3Jz0CVALoUeoNGisJppDdp5A8cu3t-abYPndqdVdcq4wqHDGWHaHN-OcHCuhOrs9KKAtG=s1014" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1014" data-original-width="700" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEjvx3ab2Yn8dYGaTQywfLSRdgRhgV63SyrVoiYSSXZsfbCS5FC84BPjZ4Csj9MibNCnSk_xE8t7r8Jr7G3rXjw2CRUoSbXzuPMhghCBmLhAFuzH0JN1iEX3Jz0CVALoUeoNGisJppDdp5A8cu3t-abYPndqdVdcq4wqHDGWHaHN-OcHCuhOrs9KKAtG=w442-h640" width="442" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br /></div><p></p><h3>Clave: El aprendizaje a lo largo de la vida</h3><p style="text-align: left;">El <a href="https://www.researchgate.net/figure/THE-702010-MODEL-DEVELOPED-ORIGINALLY-BY-MORGAN-MCCALL-ROBERT-W-EICHINGER-AND_fig2_296641896" target="_blank">modelo 70-20-10 de los investigadores M. Lombardo y Robert W. Eichinger</a> explica por qué debemos plantearnos una transformación digital del aprendizaje:</p><p style="text-align: left;">El 70% de nuestro aprendizaje procede de la experiencia adquirida en el puesto de trabajo, es decir de la propia trayectoria profesional, de lo que aprendemos haciendo, lo que hacemos a diario. </p><p style="text-align: left;">El 20% procede de la interacción social, de lo que aprendemos de nuestros iguales, de mentorizar a otros, del intercambio de opiniones y experiencias entre personas interesadas en las mismas materias que nosotros, entre los propios destinatarios de la formación, o con gente experta y cualificada en esas materias.</p><p style="text-align: left;">El 10% viene de la formación tradicional, es decir, todo el conocimiento que adquirimos en las aulas mediante nuestros estudios, o los cursos de formación, leyendo, o a través de soportes digitales.</p><p style="text-align: left;">Queda claro pues que hemos de iniciar el camino del cambio.</p><p style="text-align: left;">Aprovechemos el 70-20-10 para avanzar hacia una aprendizaje en línea horizontal, rico, entre iguales y de impacto.</p><p style="text-align: center;"><span style="color: #0b5394;"><b>El alumnado es el protagonista, ¡usemos sus habilidades!</b></span></p><p style="text-align: left;">Benificiémonos de las tecnologías educativas.</p><p style="text-align: left;">Avancemos hacia una cultura de pedagogía digital.</p><p style="text-align: left;">Aprovechemos el momento para reforzar competencias digitales que desemboquen en una población activa sin brecha digital, con la suficiente digitalización como para que tengan oportunidades adecuadas de empleo cuando salgan de nuestros centros.</p><h3>Clave: El docente como mentor y guía</h3><div><div>Otro de los pilares de la transformación digital de la educación, aunque a primera vista pueda no parecerlo es el tiempo. El tiempo de clases sigue siendo el mismo, sólo ha cambiado el lugar si vamos a un entorno digital, pero esto nos da pie a enseñar y aprender de manera síncrona y asíncrona:</div><div><br /></div><div>Clases prácticas, interactivas, participativas y proactivas.</div><div><br /></div><div>Diseño de sesiones que se conviertan en experiencias de aprendizaje memorables.</div><div><br /></div><div>Tener en consideración el medio a la hora de planificar las clases.</div><div><br /></div><div>Fomentar el trabajo en equipo para reforzar las relaciones personales.</div><div><br /></div><div>Impulsar retos de aprendizaje en línea que fomenten la autonomía del alumnado, pero siempre la interacción, la compartición, el trabajo en equipo.</div></div><div><br /></div><div><h3>Clave: Comunicación y colaboración</h3></div><div><div>Aprovechar las posibilidades de los entornos digitales de aprendizaje para plantear comunicación a través de medios digitales, entre el alumnado, con los docentes, en equipos de trabajo, haciendo tutorías. Esto se puede hacer con entornos compactos como por ejemplo los que ofrecen las grandes tecnológicas, lease Google Suite para Educación, Microsoft o Apple.</div><div><br /></div><div><b>Interaccionar </b>por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, <b>entender </b>cómo se distribuye, <b>presentar </b>y <b>gestionar </b>la comunicación digital, <b>comprender </b>el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, <b>contemplar </b>diferentes formatos de comunicación, <b>adaptar </b>estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.</div><div>Por ejemplo, usar vídeo conferencia para dar clase online: clases sencillas y claras, que fomenten dinámicas grupales y les motiven para trabajar en proyectos conjuntos. </div><div><br /></div><div>Utilizar tecnologías y medios digitales para el <b>trabajo en equipo</b>, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.</div><div><br /></div><div style="text-align: center;"><span style="color: #0b5394;"><b>No hay por qué renunciar a seguir aplicando metodologías activas en entornos digitales de aprendizaje, más bien al contrario.</b></span></div></div><div><h3>Clave: Creatividad</h3></div><div><div>Es tiempo de ingenio y de imaginación. No olvidemos que nuestros alumnos son personas.</div><div><br /></div><div>Promueve el uso de herramientas compartidas y que fomenten la ludificación: kahoots, lluvias de ideas, patios virtuales, kddas, etc.</div><div><br /></div><div>El ámbito emocional es importante</div><div><br /></div><div>Las <b>familias </b>son parte esencial en estos momentos, acompañarlas y hacerlas partícipes de que son necesarias va a contribuir a que la educación siga adelante.</div></div><div><br /></div><div style="text-align: center;"><b><span style="color: #0b5394;">¡Usemos la imaginación!</span></b></div><div style="text-align: left;"><br /></div><div style="text-align: left;"><h3>Clave: Desarrollo Profesional Continuo</h3><div><div>Aprovechemos los entornos digitales como una oportunidad para ver la necesidad de capacitación de nuestros docentes y para brindársela.</div><div><br /></div><div>Aprendamos de lecciones que nos ha dejado, por ejemplo, la pandemia e impulsemos iniciativas de desarrollo, mejora y certificación de las competencias digitales en educación.</div><div><br /></div><div>Fomentemos la competencia digital de nuestros centros educativos, analicemos cuál es su punto de partida, sus debilidades y fortalezas y creemos los itinerarios de capacitación necesarios para que si, llegado el caso, esta alarma mundial vuelve a ocurrir, no caigamos en la improvisación.</div></div></div><div><br /></div><p style="text-align: left;"><br /></p>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-77928393993984897452022-01-04T07:17:00.000+01:002022-01-04T07:17:00.986+01:00Hacia una organización educativa digitalmente competente<p>Masterclass coimpartida con el Dr. Carlos González Ruiz, <a href="https://twitter.com/achinech" target="_blank">@Achinech</a>, en la que de manera proactiva y conjunta se dan pautas para que los centros educativos puedan avanzar en su conversión y evolución hacia organizaciones educativas digitalmente competentes.</p><p style="text-align: center;"><br /></p><div style="text-align: center;"><iframe allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/zWpZNx2H-IY" title="YouTube video player" width="560"></iframe></div>M Jesúshttp://www.blogger.com/profile/16441811091505144217noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-8356981785989186907.post-61052781341281590612021-11-01T08:55:00.001+01:002021-11-01T08:57:18.569+01:00On the path towards advanced digital skills<p><b></b></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh63cTSTw5eh6zxXmAlL6VsyxNgOS7LR_-Y8RP3tiKHVF4kLWPJWoqufJkos4BQAAYTFYx7Y4nMAn61csqHA14ONi9CT6gxe6rYFEZEIK8ofXgF7IQhk1LgrL7jFiTaeOkAXl_Dcet3XjA/s1181/digital_skills_and_jobs_coalition_logo_negative_square.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1181" data-original-width="1181" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh63cTSTw5eh6zxXmAlL6VsyxNgOS7LR_-Y8RP3tiKHVF4kLWPJWoqufJkos4BQAAYTFYx7Y4nMAn61csqHA14ONi9CT6gxe6rYFEZEIK8ofXgF7IQhk1LgrL7jFiTaeOkAXl_Dcet3XjA/s320/digital_skills_and_jobs_coalition_logo_negative_square.jpg" width="320" /></a></b></div><b><br />Delivering advanced digital skills for Europe’s Digital Decade</b> is the title of last online gathering hosted by the <b><a href="https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/digital-skills-coalition" target="_blank">Digital Skills and Jobs Coalition</a></b>, to which I was invited on 26 October 2021.<p></p><p>Together with several other panelists from various UE country members, I shared Spanish <b>approaches to meet the future demand of digital experts</b> and how we are walking <b><a href="https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/europe-fit-digital-age/europes-digital-decade-digital-targets-2030_en#the-path-to-the-digital-decade" target="_blank">on the path towards advanced digital skills</a></b>.</p><p><br /></p><p><br /></p><p><br /></p><p style="text-align: center;"><br /></p><blockquote class="twitter-tweet"><p dir="ltr" lang="en">Spain has defined a 4-point national e-skills plan to ensure the required ICT specialists are trained to meet future demand: 1) Adaptation of VET courses;2) Designing new courses;3) Training on cyber and AI;4) Assess the results against expected outcomes<a href="https://twitter.com/mjgsm?ref_src=twsrc%5Etfw">@mjgsm</a><a href="https://twitter.com/hashtag/DSJCCommunity?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#DSJCCommunity</a> <a href="https://t.co/QdENgDY8w9">pic.twitter.com/QdENgDY8w9</a></p>— Digital Skills EU (@DigitalSkillsEU) <a href="https://twitter.com/DigitalSkillsEU/status/1453002262016581634?ref_src=twsrc%5Etfw">October 26, 2021</a></blockquote> <script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<div><br /></div><div style="text-align: center;"><iframe allow="autoplay" height="480" src="https://drive.google.com/file/d/1aKYxd3hNwK9E_V9hyod9HoxBSjaAZUIJ/preview" width="640"></iframe></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: justify;"><div>In line with the European digital strategy and Spain’s Digital Agenda 2025, <b><a href="https://planderecuperacion.gob.es/politicas-y-componentes/componente-19-plan-nacional-de-competencias-digitales-digital-skills" target="_blank">the Spanish Recovery, Transformation and Resilience Plan</a></b> sets the roadmap to accelerate a humanistic digital transition in Spain, through investments and reforms that boost the infrastructures, skills and technologies needed for a digital economy and society. Given its cross-cutting nature, the digital transformation will be deployed across the Plan as a whole: from the urban agenda to education, from agriculture to tourism, from industry to mobility, from the modernisation of public administration to the new care economy.</div><div><br /></div><div><div>The advanced digital skills are framed within this digital strategy in terms of Digital professionals, so as for the promotion of Information Technology and Communications specialists. The measure includes the adaptation of the existing vocational training offer and the design of new specialties that allow the acquisition of advanced digital skills and progress in key areas such as cybersecurity, as well as the creation of Open Educational Resources for teaching with digital media.</div><div>Besides, it requires the provision of advanced digital skills for the workforce, by improving the skills they already have and requalification (up-skilling and re-skilling respectively) through training processes that are conceived as lifelong learning ones, all along their entire professional life, and that respond to the double challenge of the digital and green transition.</div><div><br /></div><div>(Let’s take into account that 34% of the active population in Spain has insufficient digital skills and around 40% of people without basic digital skills are unemployed.)</div><div><br /></div><div>It is a priority to increase the number of highly qualified ICT people (ICT specialists) to guarantee the necessary skills that allow a progressive but steady transition to an increasingly digitized economic environment and subject to new environmental demands.</div><div><br /></div><div><div>So, our <b>goals </b>in this matter, up to 2024, are two main ones:</div><div><br /></div><div>First, to guarantee the acquisition of advanced digital skills both for the unemployed (we aim at improving their employability conditions) and for the employed, in the private and the public sectors, so that they learn to continuously adapt to the new demands of their working life, with an emphasis in those most affected groups by digitization and robotization of tasks. Thus, the goal seeks to increase both the number of people with digital skills beyond basic level and the number of people with basic knowledge of software.</div><div><br /></div><div>Secondly, to guarantee that Spain has ICT specialists. Currently, Spain hardly has 1,900,000 ICT specialists, representing 3.2% of the total employment, that is below the 3.9% average for the EU-28. </div><div>Therefore, it is sought to increase their number.</div><div><br /></div><div>In order to accomplish these goals, Spain has launched the National Plan for Digital Capacities. One of the pillars of this plan is the Digital Skills for Employment which comprises various training initiatives: on one hand, training on digital skills for the unemployed and the employed in the private sector, and on the other hand, ICT vocational training degrees.</div></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div><br /></div></div><div><br /></div></div><blockquote class="twitter-tweet"><p dir="ltr" lang="en">'It is important to focus on what expertise the market needs, rather than defining the specific difference between basic and advanced digital skills'<a href="https://twitter.com/mjgsm?ref_src=twsrc%5Etfw">@mjgsm</a> on the panel with lessons learned in <a href="https://twitter.com/hashtag/digitalskills?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#digitalskills</a> action from 🇪🇸 <a href="https://t.co/49XqTuO5eo">pic.twitter.com/49XqTuO5eo</a></p>— Digital Skills EU (@DigitalSkillsEU) <a href="https://twitter.com/DigitalSkillsEU/status/1453007668025729042?ref_src=twsrc%5Etfw">October 26, 2021</a></blockquote> <script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script><div><br /></div>
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